Nousne sommes pas seulement des journalistes, mais aussi et surtout des citoyens engagés qui défendons la Charte des Nations Unies et les 10 principes énoncés par les Non-Alignés à Bandung

SOMMAIRE. 1 - Comment peut-il y avoir quelque chose après la mort? Si le corps est mort, comment reste t-il quelque chose de nous? La première question en effet est de savoir comment nous pouvons continuer une sorte de vie alors que notre corps est mort, qu'il reste là dans la terre ; et bientôt même ce corps a disparu, tous ses éléments se perdent dans la terre ou dans l'air. Plusieurs livres ont parlé, ces dernières années, d'expériences de "Vie après la mort." Des médecins américains ont même publié des thèses sur ce sujet. D'après les témoignages recueillis dans ces livres certaines personnes malades, souvent en phase post-opératoire, dans un état très critique, sont morts et on l'a constaté biologiquement. Et puis après quelque temps, on s'aperçoit qu'ils reprennent vie. Elles ont été interrogés pour savoir ce qu'ils ont éprouvé dans le temps où ils ont paru morts. On a été étonné de constater une grande similitude. En général ces personnes ont éprouvé une existence "en dehors de leur corps" qu'ils pouvaient contempler en spectateurs. Et ce que rapportent la majorité de ceux qui ont fait cette expérience, c'est qu'ils ont eu une confrontation avec un être lumineux et miséricordieux. L'image et l'identité de cet être varient, mais il est d'autant moins précis que les personnes sont peu ou pas croyantes. Et pourtant la confrontation à un jugement miséricordieux, à une bonté, semble la même. Il faut reconnaître néanmoins, quel que soit l'intérêt et la valeur de ces témoignages qu'ils se rapportent à une expérience "aux frontières de la vie et de la mort." En effet toutes ces personnes ont recommencé à vivre comme nous, et c'est pour cela qu'elles peuvent nous en parler. Ainsi on peut penser que l'Être mystérieux de cette rencontre "leur a peut-être donné un avertissement, une interrogation, une nouvelle chance, un encouragement à vivre la bonté et le bien; mais il s'agit bien de la reprise, de la continuation identique de la même vie que ces personnes avaient parmi nous auparavant." Il y a pourtant quelque chose peut-être à accepter de ces témoignages aux limites extrêmes de la vie corporelle peut se révéler de façon plus frappante que notre corps n'est pas tout de nous, qu'une fine pointe de notre être est capable de s'interroger sur son corps, sur sa vie, sur son destin. Est-ce l'âme ? C'est là une question essentielle. Contrairement à ce que croient les matérialistes, nous verrons pour quelles raisons, dites ou non dites, il est bien certain que notre existence "matérielle biologique" ne peut pas exprimer tout de nous-mêmes. Il n'est pas logique de réduire aux limites propres de la biologie notre vie dans ce qu'elle a de plus profond, nos aspirations les plus vraies, notre désir du beau et du bon et le sens que nous avons d'une destinée ultime. Ce n'est pas si difficile à comprendre. Prenons un exemple Un homme peut aimer une femme avec son corps. Mais il est faux de dire que c'est seulement avec son corps qu'il peut l'aimer. Et ceux qui limitent l'amour au corps sont méprisés. Le véritable amour, cela va plus loin, plus profond. Et c'est plus durable. Aimer en vérité, c'est aimer non seulement de tout son corps, mais de tout son cœur, avec toutes les puissances de l'âme. C'est aimer l'autre pour l'autre. C'est vouloir son bonheur plus que tout. C'est s'oublier pour aimer, et c'est aimer pour toujours. Oui, "l'amour est plus fort que la mort" du livre "Le Cantique des Cantiques" dans la Bible et nous appelle au-delà. Le bonheur aussi. L'homme est fait pour le bonheur comment serions-nous malheureux si nous n'avions aucune idée, aucun désir du bonheur? Et si nous éprouvons du bonheur, que désirons-nous? non pas simplement que continue l'occasion qui nous a procuré du bonheur, mais que le fait d'être heureux dure toujours, quelle qu'en soit la raison. Il y a donc quelque chose en nous qui va plus loin que le corps, qui est fait pour désirer le bonheur sans fin, c'est ce que les chrétiens - et beaucoup d'autres - appellent l'âme. Et la mort est un obstacle. Nous sommes faits pour être heureux, nous désirons un bonheur éternel, et non pas qui s'arrête à la mort. Ce bonheur sans fin, nous le désirons tous, pour nous-mêmes, pour ceux que nous aimons, parce que nous avons une âme, nous ne nous consolons pas de la mort, nous avons comme un désir naturel, irrépressible de l'éternité, l'âme n'est pas faite pour disparaître dans la terre. 2 - Les objections de ceux qui croient qu'il n'y a rien après la mort, les "matérialistes." Ils ont des objections extérieures, et d'autres qui sont d'ordre intérieur, en eux-mêmes les unes sont des raisonnements objectifs, que l'on peut discuter, les autres sont des réactions intérieures, des blessures ou des peurs internes tout à fait personnelles à chacun. On n'en a pas toujours conscience, mais on peut les apaiser et les guérir quand ces blessures viennent à la lumière. L'objection principale des matérialistes est simple, ils déclarent qu'il n'y a rien en dehors du monde physique physico-chimique, le monde que l'on peut observer par les sens et mesurer. Et ils le croient, comme d'autres croient en Dieu, ce qui est assez étonnant. Cette objection se veut "scientifique", et elle a été effectivement l'opinion de ceux qu'on appelle les "scientistes." Ces scientistes, dans la seconde moitié du dix-neuvième siècle et la première moitié du vingtième disaient ne croire qu'à la science, et ils impressionnaient les gens peu instruits en se réclamant de la science. Ils étaient persuadés que la méthode scientifique allait tout expliquer. Ils rejetaient comme irrationnel toute autre source de savoir, de connaissance ou de sagesse. En dehors des sciences tout le reste était billevesées, bulles de savon. Un peu comme si un spécialiste du grec vous déclarait que tout ce qui n'est pas écrit en caractères grecs n'a aucune signification. L'âme ne pouvant être mesurée ni mise en équation, ils en concluaient qu'elle n'existe pas. Ces théories matérialistes sont dites "réductionnistes" parce qu'elles réduisent l'homme à des quantités, des calculs, des réactions chimiques, des schémas physiologiques. La pensée, l'amour, la vie sont réduits à être seulement la "superstructure" de réactions psysico-chimiques. Avec cela, les scientistes n'étaient pas moins que les autres susceptibles de préjugés "anti scientifiques" pour sauvegarder leurs théories. Ainsi les adversaires du grand Pasteur, le savant qui a découvert les microbes et les vaccins, croyaient à la génération spontanée. Pourquoi ? Pas pour de vrais motifs scientifiques, mais par athéisme, parce qu'ils pensaient s'il n'y a pas génération spontanée des animaux par le milieu, où on les rencontre habituellement on va être obligé de croire à la Création et au Créateur. D'un autre côté le même Pasteur, si exigeant en matière scientifique, croyait à l'existence de l'âme et à l'éternité. Il remerciait Dieu de ses découvertes par exemple dans son discours pour l'inauguration de l'Institut Pasteur. Et il a écrit à propos de la mort d'un de ses enfants la plus belle déclaration d'espérance, se retrouver dans l'éternité? Car c'est bien là la question. Et elle est tout à fait en dehors de la chimie, de l'astronomie ou de la physique mon enfant qui est mort, est-il mort absolument? Pour toujours? Ou bien a-t-il, ou aura-t-il part à un bonheur vivant où je pourrai le retrouver? Et contempler à nouveau son sourire. Les promesses de Dieu sont-elles si absurdes? 3 - Au cœur de l'homme, n'y a t-il pas une peur secrète devant le mystère de Dieu et de l'éternité peurs et blessures des athées? Beaucoup de nos amis athées ou des personnes qui disent qu'il n'y a rien après la mort ont des objections d'une toute autre nature que de dire "il n'y a rien en dehors des sciences physiques." Leurs difficultés à croire à la vie de l'âme, et à l'éternité du ciel, sont d'ordre très personnel. Ce sont des questions qui touchent à la liberté, à la morale, à la justice, à l'amour des autres, à notre histoire personnelle. Nous allons essayer de montrer que ces questions sont de vraies questions, mais qu'elles sont posées souvent de mauvaise façon, à cause de notre histoire personnelle. Dès lors nous ne pouvons pas avoir la bonne réponse ; nous la rejetons par avance car nous en avons peur. Nous ne voulons pas écouter, par peur d'entendre quelque chose qui nous fera du mal ; nous bouchons nos oreilles. Et pourtant, si nous écoutions la vraie réponse, quelle joie, quelle délivrance! Il y a des athées qui ne peuvent pas accepter l'idée qu'il y ait une vie éternelle, j'en ai connu très intimement, parce que leur père, leur mère, leur amie, leur mari... est mort incroyant apparemment. Alors on se dit cette personne aimée, admirée, ne peut pas aller au ciel avec Dieu s'il y en a un, puisqu'elle ne croyait pas. Ou bien, cette personne a fait des choses qui ne sont pas conformes à ce que j'imagine de la morale voulue par Dieu. Je préfère dans tous les cas qu'il n'y ait pas de Dieu ni de vie éternelle, car ils en seraient exclus, et c'est trop triste. Mais à cela l'Evangile c'est-à-dire la "Bonne nouvelle" de Jésus-Christ répond "à l'homme c'est impossible, mais à Dieu tout est possible" Evangile selon St Mathieu, "Dieu veut que tous soient sauvés" St Paul, 1ère lettre à Timothée, 4 "Car Dieu a tant aimé le monde qu'il a donné son Fils unique afin que quiconque croit en lui ne se perde pas mais ait la vie éternelle" "Car Dieu n'a pas envoyé son Fils dans le monde pour juger le monde, mais pour que le monde soit sauvé par lui." Evangile selon St Jean, et 17 Nous pouvons donc croire avec assurance que Dieu est un Dieu de bonté, de miséricorde. A ceux qui le méconnaissent de bonne foi, il est prêt à ouvrir les portes du salut. Il regarde avant tout leur droiture. Il suffit que leur cœur, le fond de leur âme dise oui à sa miséricorde. Ceci est manifesté dans l'Evangile quand Jésus meurt sur la croix, il y a à côté de lui deux bandits qui sont également crucifiés. Et l'un d'entre-eux se tourne vers Jésus et a pitié de lui en disant "Pour nous c'est justice, nous payons nos actes mais lui n'a rien fait de mal." Et il disait "Souviens-toi de moi lorsque tu viendras avec ton Royaume." Et Jésus lui dit "En vérité je te le dis, aujourd'hui même tu seras avec moi dans le Paradis." Voilà ce que nous pouvons demander à Dieu pour telle ou telle personne aimée qui est morte sans connaître Dieu apparemment que comme le bon larron, elle soit touchée par l'innocence de Dieu au moment de le rencontrer, et qu'elle lui demande alors que Jésus-Christ se souvienne d'elle dans son Royaume. Et alors Dieu à qui rien n'est impossible, rendra notre ami capable d'entrer avec lui dans le Paradis. Dans le face à face ultime de la personne au moment de la mort, un moment dont nous ne sommes pas témoins, Dieu qui est tout amour se révèle d'une façon particulière comme l'amour, la miséricorde. Alors toutes les peurs de Dieu, les fausses images de Dieu s'évanouissent comme des nuages chassés par la tempête. L'amour, le vrai visage de Dieu dans le Christ apparaît comme au bon larron. Et il suffit alors de dire oui à l'Amour de Dieu, Lui, il fait le reste. Quant à nous qui sommes vivants, nous avons peut-être peur de Dieu aujourd'hui car nous en avons justement une fausse image. Par exemple à cause de la morale. Est-ce-que je dois abandonner telle chose que j'aime aujourd'hui pour un bonheur futur que je ne connais pas? Dieu veut-il m'imposer des choses austères pour me montrer sa puissance? Est-il ennemi véritablement de mon bonheur? Veut-il faire de moi un esclave? La réponse est la même que celle que nous avons donné ci-dessus "Si Dieu a donné son Fils pour que j'aie la vie éternelle, s'il m'aime alors même que je ne le connais pas, que je ne l'aime pas, que je le combat peut-être ; s'il m'aime à ce point, pourquoi aurais-je peur qu'il veuille pour moi autre chose que le bonheur?" Nous pouvons avoir des difficultés à le comprendre. Pourquoi ne pas lui demander, au nom de l'amour qu'il nous déclare, d'éclairer ces difficultés? Le Dieu de Jésus-Christ ne m'impose pas son amour. Il est venu parmi nous comme un enfant à Noël, tout faible, sans puissance. Etait-ce pour nous écraser? Cet amour, il ne l'impose pas, il le propose; il le mendie. Il n'attend de moi qu'une réponse libre, même si je ne comprends pas tout immédiatement, je peux commencer à le regarder autrement. Dans mon esprit vont peu à peu s'effacer les images contrefaçon? que j'avais de Dieu. Il ne veut pas empêcher mon bonheur dans cette vie ci. Il va me montrer les chemins d'un bonheur qui va plus loin qui me satisfera complètement. Un bonheur qui correspond aux désirs les plus profonds de mon être. Alors je pourrai découvrir ce Dieu d'amour et accepter ses promesses extraordinaires. Dans la joie et la liberté, guéri de mes blessures profondes, j'aurai envie de lui dire oui, je veux aimer de toute mon âme. Je déposerai à ses pieds tout ce qui ne va pas. Je recevrai avec joie son pardon qui me fera tout neuf. Et j'entrerai dans une espérance nouvelle, un sens de l'amour pour lequel je serai prêt à changer quelque chose dans ma vie. 4 - Mais la réincarnation, n'est-ce pas aussi une vie après la mort? Est-il possible d'avoir plusieurs vies successives? De nos jours beaucoup de gens disent qu'ils croient à la réincarnation. On ne sait pas très bien ce que c'est souvent, mais cela semble plus moderne. Pourquoi certains sont-ils fascinés par cette idée de la réincarnation, que vaut-elle ? Il y a deux requêtes profondes dans cet attrait pour la réincarnation. 1 - Je sens bien en moi que ma vie profonde n'est pas faite pour s'arrêter. Le néant me répugne. Il faut de quelque façon que, ma vie mon être, dure au-delà de la mort, dans une certaine forme de vie. En fait, ce que l'on recherche d'un côté sous le mot de réincarnation, c'est l'éternité. Mais en vérité la théorie de la réincarnation est-elle la bonne réponse, est-ce la route qui mène au véritable bonheur? 2 - Les gens sentent bien qu'ils ne peuvent pas aller au Paradis comme ça. Les uns comme les autres nous avons conscience que nous avons besoin d'être purifiés. N'avons nous pas été un jour un peu ou beaucoup plus complices du mal dans le monde par un mal que nous avons fait ? Les doctrines de la réincarnation suggèrent que de vie en vie recommencées sur la terre nous allons nous purifier et nous débarrasser du mal qui nous colle à la peau. Cette idée est profonde et très respectable. Mais la solution qu'elle propose au problème est-elle valable? L'idée que l'âme se promène de corps en corps de façon indépendante réduit le corps à n'être qu'une prison de passage. En réalité, le corps, c'est la carte d'identité de l'âme. L'âme ne vient à l'existence qu'avec le corps qui lui donne sa figure, et dont elle est la vie spirituelle. Nous ne sommes chacun qu'une seule personne avec une seule âme, un seul corps, une seule histoire, une seule éternité. Pourtant, la réincarnation, ce n'est pas la vie éternelle. La réincarnation, quelle que soit la théorie qu'on suit il y en a de nombreuses doctrines orientales, nouvel âge, bouddhisme du petit véhicule ou du grand véhicule, ce n'est pas véritablement la vie éternelle. C'est une addition de petites vies avec toujours les limites de la vie d'ici, jusqu'à ce que tout d'un coup il n'y ait plus de vie du tout, le "nirvana". Le bonheur proposé au bout du chemin n'est-il pas un étrange bonheur? Si l'on admet l'étymologie du mot nirvana, l'état ultime après les réincarnations, c'est une absence de souffle, de respiration. Cette purification par vies successives consiste à se détacher du désir des biens matériels, du pouvoir, des affections et des relations avec les autres, de l'amitié. Et puis de tout lien avec la vie elle-même ne plus penser, ne plus respirer. Alors on se confond enfin avec l'univers, le grand tout. On ne bouge, plus on ne pense plus, on n'aime plus. On n'a plus d'identité, plus de personnalité. Est-ce là le bonheur auquel nous aspirons pour être Tout, n'être plus nous-mêmes? Au contraire, dans la Résurrection, nous vivrons nous-mêmes, toujours. En compagnie du Dieu Vivant et de tous ceux qui vivent avec lui dans son amour et son bonheur qu'il nous donne. Nous parlons avec lui. Nous continuons d'aimer ceux qui sont sur terre, et nous prions pour qu'ils accèdent au même bonheur. Les problèmes de la purification par les réincarnations. L'autre aspect de la réincarnation, c'est le mode de purification qu'elle propose par des vies successives nous allons remonter ou redescendre l'échelle qui conduit du mal - la matière - du bien - le Tout immatériel et impersonnel. Ainsi la vie risque de perdre beaucoup de sa valeur propre d'un côté, on évacue les problèmes pour plus tard, dans une autre vie hypothétique on fera mieux. C'est irresponsable, la vie n'est pas prise au sérieux il n'est pas sûr que rien se décide maintenant, je me rattraperai dans une autre vie. Si c'était vrai! Pourquoi ne pas chercher le bonheur de la vie pour toujours dès maintenant? Quel étrange ennemi de l'homme et de la grandeur de son destin lui insuffle cette anesthésie? Lui enlève le sens et la valeur de sa vie? Faudra-t-il donc toujours redoubler la classe? Et puis, on mesure mal les dégâts que cette doctrine opère parfois si dans ma vie de maintenant je porte le poids des fautes d'une vie antérieure, je paye pour une vie dont je n'ai aucun souvenir. Dans laquelle j'avais le corps d'une autre personne, ou d'un animal. Quelle culpabilité pèse sur moi et quels efforts à faire! Je devrai entasser peut-être des vies et des vies pour remonter l'échelle. N'y a-t-il donc pas quelqu'un qui puisse me venir en aide? Sur quoi m'appuyer pour devenir bon et arrêter cette chaîne fatale? Les promesses du Dieu vivant sont toutes autres. Oui, Dieu notre Père nous veut bons et parfaits. Mais il sait de quoi nous sommes faits. Dieu est amour, don et pardon. Il n'exige pas des vies et des vies. Il envoie son Fils pour nous pardonner, nous purifier, nous faire accéder au bien, lui la source de tout bien. Il nous donne sa propre vie et sa propre bonté. Par sa miséricorde il nous arrache au mal et à l'imparfait, et nous donne accès à la vie véritable. Il respecte notre liberté et la prend au sérieux. Il aime notre liberté, il nous l'a donnée pour que nous puissions aimer. Et si librement nous disons oui à sa main tendue, oui à son amour, c'est pour toujours que nous entrons dans la vie. 5 - La vie éternelle, qu'est-ce que c'est? Comment vivrons nous? Quelles relations pouvons-nous avoir avec ceux qui sont au ciel? Quelles relations pouvons-nous avoir avec ceux qui sont au ciel? On imagine parfois que la vie après la mort, c'est comme au cimetière un repos endormi long, très long et monotone. Un jour un petit garçon de cinq ans demandait "Est-ce qu'au ciel tout le monde vit dans son lit?" Il disait cela parce que il avait bien compris que la tante qu'il avait vue malade dans son lit était maintenant au ciel. On lui a alors expliqué qu'au ciel il n'y a plus ni maladie, ni mort, on est encore plus Vivant qu'avant. Thérèse de Lisieux disait en mourant "J'entre dans la vie". Et elle avait déclaré "Je veux passer mon ciel à faire du bien sur la terre." Tous ceux, innombrables, qui la prient depuis 100 ans elle est morte en 1897 peuvent témoigner que c'est bien vrai. Je voudrais dire ici un témoignage personnel. Ma femme et moi nous avons perdu un petit garçon, Dominique, à l'âge de six ans. Mon père, son grand-père, était très triste. Quelques jours après l'accident, il se réveillait la nuit de tristesse, et il pleurait. Alors, il entendit une petite voix, qui lui disait "Faut pas pleurer, bon papa." Il se rendormit, puis une seconde fois il se réveille en pleurant. Même petite voix qu'il reconnut être celle de Dominique. Et une troisième fois, et la voix lui dit "Pleure pas bon papa, si tu savais comme je suis heureux." Et cette fois le grand-père a vu s'évanouir toute tristesse. Il arrive aussi parfois, avec la permission de Dieu, que tel être cher disparu nous fasse sentir d'une certaine façon sa présence, son intercession pour nous auprès de Dieu car ceux qui sont auprès de Dieu ne sont pas inactifs. Ils sont Vivants, comme Dieu est Vivant. Ils contemplent sans cesse la face de Dieu, et ils s'émerveillent. Et ils intercèdent sans cesse pour ceux qui cheminent sur la terre. C'est comme une grande chaîne de solidarité. C'est parce qu'ils sont auprès de Dieu, parce qu'ils ont le cœur tourné vers Dieu, qu'ils reçoivent de lui, par amour, la possibilité de prier pour nous; de demander pour nous la lumière et l'aide de Dieu; de nous faire parfois un signe par la grâce de Dieu pour nous orienter vers le chemin de la Vie, vers Jésus-Christ qui est "le chemin, la vérité et la vie." M ais il n'est pas question d'interroger les morts pour les utiliser en nous détournant du ciel et de Dieu, par exemple pour exercer la divination, la prédiction. Ce rapport avec les morts, considérés comme morts pour "utiliser leur esprit" est une forme de culte idolâtrique, c'est-à-dire détourné du vrai Dieu. On l'appelle nécromancie, spiritisme, etc... c'est dangereux. Cela peut altérer nos facultés et nous conduire à des actes regrettables, et même très mauvais. Au contraire, pour ceux qui sont auprès de Dieu, tout ce qu'il y a eu de beau, de bon dans leurs affections terrestres, la vie divine le transfigure, l'augmente. Et ce qui n'était pas juste est purifié, ajusté au bien, on aime alors d'un parfait amour tous ceux qu'on a connus. Et avec Dieu, on veut leur bonheur, on prie Dieu de leur donner le même bonheur dans lequel on est entré. Nos corps ressusciteront. La plénitude de la vie ne touche pas seulement la vie. Jésus dans l'évangile nous annonce la résurrection des corps "Je suis la Résurrection, qui croit en moi, même s'il meurt, vivra et quiconque croit en moi ne mourra jamais" Evangile selon St Jean, et 26. Le Christ est ressuscité avec son corps. Ses disciples ont vu les plaies de ses mains et de ses pieds, et de son côté. Il a mangé et bu avec eux. Mais il n'a pas repris le cours de sa vie terrestre. Il est ressuscité avec un corps de gloire. Depuis 2000 ans les chrétiens en sont tous témoins. Nous aussi, à la fin des temps, nous ressusciterons avec un corps transfiguré, un corps de gloire. Saint Paul, dans sa première lettre aux Corinthiens à 53 explique que ce sera le même corps - la même personne - mais comme un grain qui va pousser est bien le même que la plante qui a poussé, notre corps, réuni alors à notre âme, ne vivra plus de la vie de la terre, mais transfiguré vivra dans la Vie de Dieu, ce qu'on appelle, de façon imagée, le ciel. "Et si l'Esprit de celui qui a ressuscité Jésus d'entre les morts habite en vous, Celui qui a ressuscité le Christ Jésus d'entre les morts donnera aussi la vie à vos corps mortels par son Esprit qui habite en vous." Lettre de St Paul aux Romains Il n'y a donc pas dissolution dans l'univers, dans le grand tout comme le pensent les réincarnationistes, parce qu'ils ne connaissent pas les promesses de Dieu. C'est Dieu qui nous redonne vie parfaite, et nous restons nous-mêmes dans notre identité. Vrais partenaires de Dieu, invités à sa table comme à un banquet. Il essuiera toute larme de leurs yeux selon la phrase de l'Apocalypse que nous avons citée au début. Mais cette vie éternelle, nous pouvons commencer à la vivre dès maintenant d'une certaine façon. Car Dieu se donne à connaître dès cette vie. C'est pour cela que nous pouvons le découvrir, l'écouter, l'accueillir. Comment? Par la lecture de l'Evangile, de la Parole de Dieu, par la vie des "sacrements" le Baptême, par lequel nous naissons à la vie divine. L'Eucharistie, c'est-à-dire la messe, où nous recevons Dieu dans l'hostie ; il veut nous nourrir de sa propre vie, de son amour vivifiant, de son Esprit-Saint. Et puis la Réconciliation, où nous demandons pardon de nos fautes, "nos péchés" contre l'amour de Dieu et des autres. Et où Dieu, par le prêtre, souffle son pardon sur nous et nous purifie. Il y a encore le Sacrement des malades, le Mariage, l'Ordination pour les prêtres. Dans la prière nous accueillons aussi la vie éternelle déjà dans notre vie présente. Dieu, si nous lui donnons de notre précieux temps, vient déjà faire sa demeure dans notre cœur et nous ouvrir aux choses d'en haut. Alors notre vie de mariage se transforme nous aimons d'un amour renouvelé. Nos relations avec les autres changent nous les regardons d'un autre regard, un regard d'amour et d'espérance. C'est cela la charité Dieu vient en nous et nous faisons des œuvres d'amour. Nous connaissons la joie, parce que nous avons l'espérance. "Tu nous a fait pour toi Seigneur, et notre cœur est sans repos tant qu'il ne demeure en toi." Saint Augustin. 6 - Que pouvons-nous faire pour ceux qui sont morts? Dans le credo, ce résumé de ce que croient les chrétiens depuis 2000 ans, nous disons "Je crois à la communion des Saints." Cela veut dire qu'il y a une grande relation entre tous ceux qui sont au ciel auprès de Dieu, "les saints" et nous qui vivons sur la terre. Les "Saints" ne sont pas seulement il faut le préciser, ceux qui ont été déclarés tels par l'Eglise et qu'on appelle les saints canonisés. Les saints du calendrier. Tous ceux qui sont morts en disant oui à l'amour de Dieu sont, après parfois une purification, avec lui et sont des "Saints." Mais pour entrer dans le feu de l'amour, il faut être chaud, brûler d'amour. C'est pourquoi, si nous avons besoin d'être réchauffés, cette purification s'appelle Purgatoire. Et nos prières peuvent hâter cette marche vers l'amour. Pour Dieu, il n'y a pas de temps. Si aujourd'hui nous pensons à tel ou tel de nos défunts et que nous prions pour lui, Dieu a déjà vu notre prière. La meilleure des prières c'est d'offrir une messe, et d'y assister si c'est possible. Mais tous nos pauvres mots ont un grand pouvoir pour nos amis défunts ils touchent le Cœur de Dieu. Seigneur. Voici l'offrande que nous présentons devant toi, nous, tes serviteurs et ta famille entière dans ta bienveillance, accepte-la. Assure toi-même la paix de notre vie, arrache-nous à la damnation et reçois-nous parmi tes élus. Prière de la messe Il faut aussi beaucoup prier pour ceux qui vont mourir, c'est le moment où nous allons dire oui ou non à l'amour. Petite prière avec la Vierge Marie. Réjouis-toi Marie, pleine de grâce, Le Seigneur est avec toi. Tu es bénie entre les femmes Et Jésus le fruit de ton sein, est béni, Sainte Marie, mère de Dieu Prie pour nous, pécheurs, maintenant et à l'heure de notre mort. Amen. Et l'enfer, existe t-il? Oui, Jésus nous en avertit dans l'Evangile, en particulier dans la parabole du pauvre Lazare et du mauvais riche. Et surtout dans la parole du jugement dernier. "Nous ne pouvons pas être unis à Dieu à moins de choisir librement de l'aimer", dit le catéchisme de l'Eglise Catholique. Les paroles du Christ sont graves "Celui qui n'aime pas demeure dans la mort. Quiconque hait son père est homicide. Or vous savez qu'aucun homicide n'a la vie éternelle demeurant en lui." Evangile selon St Jean, Jésus parle de "la Géhenne" du "feu qui ne s'éteint pas". Evangile de St Marc, et 48 Il annonce qu'il "enverra ses anges qui ramasseront les fauteurs d'iniquités et les jetteront dans la fournaise ardente." L'enfer existe bien, et l'Eglise ne dit à ce sujet que ce que Jésus a dit lui-même. Pourquoi? L'amour de Dieu nous prévient du drame de manquer à l'amour, de passer à côté du ciel, de la vie éternelle. C'est un appel à la responsabilité avec laquelle l'homme peut user de sa liberté en vue de son destin éternel. C'est un appel à la conversion. Mais l'enfer, ce n'est pas un rejet par Dieu. Dieu ne prédestine personne à aller en enfer comme l'ont cru faussement ceux qu'on a appelé les jansénistes. Il faudrait, pour aller en enfer, que nous refusions volontairement Dieu et que nous y persistions jusqu'à la fin. Que nous refusions sa miséricorde. Dieu veut en effet que tout homme soit sauvé. Demander sincèrement son pardon, c'est l'obtenir souvenons-nous du Bon Larron. Dieu veut "que personne ne périsse, mais que tous arrivent au repentir." Deuxième lettre de Pierre, Nous pouvons donc espérer que tous nos défunts auront demandé cette miséricorde de Dieu, et prier pour eux à ce sujet. C'est Dieu lui-même qui nous inspire de prier pour eux et qui veut se laisser vaincre par notre appel à sa miséricorde. Alors pour eux, pour nous, notre espérance c'est le Ciel, grâce à la miséricorde de Dieu nous avons la ferme espérance qu'eux et nous, nous nous retrouverons dans le ciel de Dieu. "Voici la demeure de Dieu avec les hommes. Dieu-avec-eux, sera leur Dieu. Il essuiera toute larme de leurs yeux de mort, il n'y en aura plus, car l'ancien monde s'en est allé." Texte chrétien, dans l'Apocalypse de St Jean, 3 à 4

CHOUANNERIE L.A.S. par Mme LE BORDAYS, Saint-Hilaire 12 mai 1795, à sa sœur la citoyenne Le Bordays à Chalon-sur-Saône ; 2 pages in-4, adresse avec marque postale.

Si la seconde en tant qu’unité de mesure du temps s’appelle ainsi, c’est parce qu’elle est la seconde division de l’heure la première est la minute, et la seconde division est donc la… seconde. Elle vient de l’expression latine minutum secunda », soit la seconde division de l’ seconde est l’unité de base de temps dans le Système international d’unités, communément compris et historiquement défini comme 1 / 86400 d’un jour – ce facteur découle de la division de la journée en 24 heures, puis en 60 minutes et enfin en 60 secondes chacune. Horloges et montres analogiques ont souvent soixante graduations sur leurs visages, représentant les secondes, et une seconde main » pour marquer le passage du temps en secondes. Les horloges et montres numériques ont souvent un compteur de secondes à deux chiffres. La seconde fait également partie de plusieurs autres unités de mesure comme les mètres par seconde pour la vitesse, les mètres par seconde par seconde pour l’accélération et les cycles par seconde pour la que la définition historique de l’unité soit basée sur cette division du cycle de rotation de la Terre, la définition formelle dans le Système international d’unités est un chronométreur beaucoup plus stable elle est définie en prenant la valeur numérique fixe de la fréquence du césium ν Cs, la fréquence de transition hyperfine à l’état fondamental non perturbée de l’atome de césium-133 , à 9 192 631 770 lorsqu’elle est exprimée dans l’unité Hz, qui est égale à s -1. Parce que la rotation de la Terre varie et ralentit aussi très légèrement, une seconde intercalaire est périodiquement ajoutée au temps d’horloge pour garder les horloges synchronisées avec la rotation de la multiples de secondes sont généralement comptés en heures et minutes. Les fractions de seconde sont généralement comptées en dixièmes ou centièmes. Dans les travaux scientifiques, de petites fractions de seconde sont comptées en millisecondes, microsecondes, nanosecondes et parfois en unités de seconde plus petites. Une expérience quotidienne avec de petites fractions de seconde est un microprocesseur de 1 gigahertz qui a un temps de cycle de 1 nanoseconde. Caméra vitesses d’obturation sont souvent exprimées en fractions de seconde, par exemple 1 / 30 secondes ou 1 / 1 000 divisions sexagésimales de la journée à partir d’un calendrier basé sur l’observation astronomique existent depuis le troisième millénaire avant JC, bien qu’elles ne fussent pas des secondes comme nous les connaissons aujourd’hui. Les petites divisions du temps ne pouvaient pas être mesurées à l’époque, de sorte que ces divisions étaient dérivées mathématiquement. Les premiers chronométreurs qui pouvaient compter les secondes avec précision étaient les pendules inventées au 17e siècle. À partir des années 1950, les horloges atomiques sont devenues de meilleurs chronométreurs que la rotation de la Terre, et elles continuent de fixer la norme aujourd’ n’y a eu que trois définitions de la seconde comme une fraction de la journée, comme une fraction d’une année extrapolée, et comme la fréquence micro-ondes d’une horloge atomique au césium, et ils ont réalisé une division sexagésimale de la journée des anciens calendriers civilisations de la période classique et des précédentes ont créé des divisions du calendrier ainsi que des arcs utilisant un système de comptage sexagésimal. À cette époque, la seconde était une subdivision sexagésimale de la journée, pas de l’heure comme la seconde moderne. Les cadrans solaires et les horloges à eau ont été parmi les premiers dispositifs de chronométrage, et les unités de temps ont été mesurées en degrés d’arc. Des unités conceptuelles de temps inférieures à celles réalisables sur les cadrans solaires ont également été y a des références au deuxième dans le cadre d’un mois lunaire dans les écrits des philosophes naturels du Moyen Âge, qui étaient des subdivisions mathématiques qui ne pouvaient pas être mesurées premières horloges mécaniques qui sont apparues à partir du 14e siècle avaient des affichages qui divisaient l’heure en deux, tiers, quarts et parfois même 12 parties, mais jamais par 60. En fait, l’heure n’était pas communément divisée en 60 minutes, car elle n’était pas uniforme dans la durée. Il n’était pas pratique pour les chronométreurs de considérer les minutes jusqu’à ce que les premières horloges mécaniques affichant les minutes apparaissent vers la fin du XVIe siècle. Les horloges mécaniques gardaient l’heure moyenne, contrairement à l’heure apparente affichée par les cadrans solaires. À cette époque, les divisions sexagésimales du temps étaient bien établies en premières horloges à afficher les secondes sont apparues au cours de la dernière moitié du XVIe siècle. La seconde est devenue précisément mesurable avec le développement des horloges mécaniques. La première pièce d’horlogerie à ressort avec une trotteuse qui marquait les secondes est une horloge non signée représentant Orphée dans la collection Fremersdorf, datée entre 1560 et 1570. Pendant le 3e quart du 16e siècle, Taqi al-Din a construit une horloge avec des marques toutes les 1/5 minutes. En 1579, Jost Bürgi a construit une horloge pour Guillaume de Hesse qui a marqué des secondes. En 1581, Tycho Brahe des horloges redessinées qui n’avaient affiché que quelques minutes à son observatoire, elles affichaient donc également des secondes, même si ces secondes n’étaient pas précises. En 1587, Tycho s’est plaint que ses quatre horloges étaient en désaccord de plus ou moins quatre 1656, le scientifique néerlandais Christiaan Huygens a inventé la première horloge à pendule. Il avait une longueur de pendule d’un peu moins d’un mètre qui lui donnait un swing d’une seconde, et un échappement qui tintait à chaque seconde. Ce fut la première horloge qui pouvait précisément garder le temps en quelques secondes. Dans les années 1730, 80 ans plus tard, les chronomètres maritimes de John Harrison pouvaient garder l’heure exacte à une seconde près en 100 1832, Gauss proposa d’utiliser la seconde comme unité de base du temps dans son système d’unités millimètre-milligramme. La British Association for the Advancement of Science a déclaré en 1862 que tous les hommes de science sont convenus d’utiliser le second temps solaire moyen comme unité de temps. BAAS a officiellement proposé le système CGS en 1874, bien que ce système ait été progressivement remplacé au cours des 70 années suivantes par des unités MKS. Les systèmes CGS et MKS ont utilisé la même seconde que leur unité de temps de base. MKS a été adoptée à l’ échelle internationale au cours des années 1940, définissant la seconde comme une / 86400 d’un jour solaire la fin des années 40, des horloges oscillantes à quartz avec une fréquence de fonctionnement de ~ 100 kHz ont évolué pour garder l’heure avec une précision meilleure que 1 partie sur 10 8 sur une période de fonctionnement d’une journée. Il est devenu évident qu’un consensus de telles horloges gardait un meilleur temps que la rotation de la Terre. Les métrologues savaient également que l’orbite de la Terre autour du Soleil était beaucoup plus stable que la rotation de la Terre. Cela a conduit à des propositions dès 1950 pour définir la seconde comme une fraction d’un mouvement de la Terre a été décrit dans les Tables du Soleil de Newcomb, qui a fourni une formule pour estimer le mouvement du Soleil par rapport à l’époque 1900 basée sur des observations astronomiques faites entre 1750 et 1892. Cela a abouti à l’adoption d’un échelle de temps des éphémérides exprimée en unités de l’année sidérale à cette époque par l’AIU en 1952. Cette échelle de temps extrapolée met les positions observées des corps célestes en accord avec les théories dynamiques newtoniennes de leur mouvement. En 1955, l’année tropicale, considérée comme plus fondamentale que l’année sidérale, a été choisie par l’UAI comme unité de temps. L’année tropicale dans la définition n’a pas été mesurée, mais calculée à partir d’une formule décrivant une année tropicale moyenne qui a diminué linéairement au fil du 1956, la seconde a été redéfinie en termes d’année par rapport à cette époque. La seconde a été ainsi définie comme la fraction 1 / 31,556, de l’année tropicale pour 1900 Janvier 0 au temps de 12 heures. Cette définition a été adoptée dans le cadre du Système international d’unités en même les meilleures horloges mécaniques, électriques motorisées et à base de cristal de quartz développent des différences, et pratiquement aucune n’est assez bonne pour réaliser une seconde éphéméride. La vibration naturelle et exacte d’un atome sous tension est bien meilleure pour le chronométrage. La fréquence des vibrations est très spécifique selon le type d’atome et la façon dont il est excité. Depuis 1967, le second a été défini comme étant exactement la durée de 9 192 631 770 périodes de rayonnement correspondant à la transition entre les deux niveaux hyperfin de l’état fondamental de l’atome de césium 133. Cette longueur d’une seconde a été choisie pour correspondre exactement à la longueur de la seconde éphéméride précédemment définie. Les horloges atomiques utilisent une telle fréquence pour mesurer les secondes en comptant les cycles par seconde à cette fréquence. Les rayonnements de ce type sont l’un des phénomènes les plus stables et reproductibles de la nature. La génération actuelle d’horloges atomiques est précise à une seconde près en quelques centaines de millions d’ horloges atomiques définissent désormais la durée d’une seconde et la norme de temps pour le monde. Enfait le Alliés ne s'attendaient pas du tout à une telle résistance des Allemands après le débarquement . Un seul exemple : ils pensaient pouvoir libérer Caen qui est seulement à 15 Que peut-il faire après la Seconde ? A l’issue de la classe de seconde, il existe différentes possibilités d’orientation. Les élèves de seconde générale et technologiques peuvent s’orienter vers La voie générale qui mène au baccalauréat général et propose trois voies S Scientifique ES Economique et Social L Littéraire La voie technologique qui mène au baccalauréat technologique et propose huit voies STI2D sciences et technologies de l’industrie et du développement durable STD2A sciences et technologies du design et des arts appliqués STL sciences et technologies de laboratoire ST2S sciences et technologies de la santé et du social STMG sciences et technologies du management et gestion STAV sciences et technologies de l’agronomie et du vivant TMD techniques de la musique et de la danse Hôtellerie. Les élèves de seconde professionnelle peuvent s’orienter vers la voie professionnelle qui mène au baccalauréat professionnel et propose près de 80 spécialités. Ce baccalauréat permet également de préparer deux diplômes à finalité professionnelle Le BEP Brevet d’études professionnelles, qui se prépare en deux ans. Le CAP Certificat d’aptitudes professionnelles, qui se prépare en trois ans. Le redoublement, très fréquent dans cette classe 16% des élèves de seconde redoublent au niveau national, est également un scénario possible si le conseil de classe du troisième trimestre le demande. Il est aussi possible que l’élève soit autorisé à passer en première, mais dans certaines voies exclusivement. Si la famille ou l’élève ne sont pas d’accord avec la décision rendue, ils peuvent faire appel de cette décision, en constituant un dossier exposant des arguments en faveur du passage en première dans la voie souhaitée. Mais dans certains cas, le redoublement peut devenir une bonne stratégie afin d’intégrer la filière souhaitée. Enfin, il est toujours possible de changer d’établissement entre la classe de seconde et la classe de première. Cela peut être le moyen de rejoindre la voie souhaitée dans un lycée moins exigeant sur le plan académique. Les solutions de nos experts Orientation scolaire et professionnelle Leverbe "se donner" est à la forme pronominale. Son participe passé doit ainsi s'accorder avec le COD si celui-ci est placé avant le verbe. Dans ton exemple: ils se sont donné quoi? : rendez-vous. Donc "rendez-vous" a la fonction de COD et comme il est après "se sont donné", "donné" ne s'accorde pas. Chaque jour, des milliers de nouvelles contaminations à travers la planète. La moitié de l’humanité tenue au confinement pour freiner la propagation du coronavirus. Des dizaines de milliers de victimes. Et heureusement, de nombreux patients qui guérissent. Mais aujourd’hui, alors que la date de la fin du confinement n’est toujours pas connue, puisqu’il pourrait être reconduit, de nombreuses questions demeurent face à un virus sur lequel planchent des milliers de chercheurs dans le monde, pour comprendre ses mécanismes et mettre au point non seulement un traitement pour en guérir, mais aussi un vaccin pour s’en sait qu’il est particulièrement contagieux, et que chaque personne infectée peut en contaminer trois autres à son tour en moyenne, d’où l’importance de respecter le confinement et d’accomplir les gestes barrières de distanciation sociale et d’hygiène des mains. Mais combien de temps est-on contagieux ? Devient-on ensuite immunisé contre le virus ? Peut-on le contracter à nouveau ? Et quelle évolution l’épidémie suivra-t-elle à la levée du confinement ?Combien de temps une personne infectée est-elle contagieuse ?Début mars, la très sérieuse revue scientifique américaine The Lancet publiait une étude sur la contagiosité du Covid-19, établissant qu’il avait une très haute et très longue contagiosité. Ces travaux ont été menés par des médecins chinois qui ont suivi durant plusieurs semaines, en décembre et janvier, 191 patients Covid-19 dans deux hôpitaux de Wuhan, en Chine. Ils ont constaté qu’après la guérison clinique, près d’un tiers des malades continuait à excréter du virus. Les médecins ont constaté chez les patients observés que la durée d’excrétion virale variait de 8 à 37 jours après l’apparition des premiers symptômes. De quoi en déduire qu’ils étaient contagieux plusieurs semaines, même après la guérison ? Depuis un mois, notre façon d’appréhender la situation et de réagir a évolué on ne suit plus l’excrétion virale des patients, tempère le Dr Benjamin Davido, infectiologue à l’hôpital Raymond-Poincaré de Garches Hauts-de-Seine et médecin référent de crise Covid-19. Les tests de dépistage sont très sensibles, on peut trouver des traces d’ARN viral, même de manière transitoire, jusqu’à un mois après la contamination, mais cela ne signifie pas que le virus excrété est encore vivant. Ce n’est donc pas parce que le test est positif que le patient est contaminant. De même, un test PCR – réalisé avec un écouvillon dans le nez – peut être négatif parce que le virus est profondément logé dans les poumons et n’est plus présent dans les voies respiratoires hautes. Ici, le test peut être négatif chez un patient qui est pourtant contagieux ». C’est pourquoi le Haut comité à la santé publique a clarifié le protocole de prise en charge des patients infectés dans un avis rendu le 16 mars dernier. Les critères cliniques de levée de ce confinement sont une disparition de la fièvre et d’une éventuelle dyspnée [un essoufflement] à partir du 8e jour après le début des symptômes. Il est également recommandé de porter un masque pendant sept jours après cette guérison en cas de contact avec une personne à risque ». En clair, on considère que si 8 jours après leur apparition, les symptômes de la maladie disparaissent, alors le patient n’est plus considéré comme contagieux, explique le Dr Davido. Un délai que l’on porte à 10 jours pour les patients immunodéprimés », jugés plus fragiles en raison de leur déficit possible de contracter le Covid-19 deux fois ?Çà et là, sont rapportés des cas de patients Covid-19 cliniquement guéris développant de nouveau les symptômes de la maladie. Le Covid-19 peut-il donc se réveiller » ou peut-on le contracter deux fois ? Les cas particuliers de patients infectés, guéris cliniquement et qui développent à nouveau les symptômes, devraient être à nouveau dépistés. Mais a priori, ils ne la développent pas une seconde fois cela peut être dû à un autre virus saisonnier classique, ou encore être une conséquence d’une forme sévère de coronavirus, qui peut provoquer dans un deuxième temps une surinfection pulmonaire, détaille le Dr Davido. A priori, on ne peut pas attraper deux fois le Covid-19, sauf si on est immunodéprimé ».Comment être sûr que les patients infectés ne sont plus contagieux ?La question ne se pose pas totalement pour l’instant, dans la mesure où tout le monde est confiné et appelé à respecter les gestes barrières et les mesures de distanciation sociale », rappelle l’infectiologue. Mais elle va revenir comme un boomerang au moment de la levée du confinement, dans quelques semaines. Et là, la réponse résidera peut-être dans la stratégie adoptée par Hong Kong le dépistage massif. La méthode serait peut-être de faire pratiquer des PCR quantitatives, pour avoir des valeurs absolues sur lesquels se fonder, avance le Dr Davido. Mais à ce jour, on ne pratique pas de PCR de contrôle, notamment en raison du manque de réactif nécessaire pour réaliser les dépistages ».La prochaine étape sera alors de disposer en nombre conséquent de tests de dépistage rapide, que l’on pratique d’une simple piqûre au bout du doigt, de la même manière que l’on mesure la glycémie chez les personnes diabétiques, décrit-il. Ce test rapide sanguin permettra de détecter la présence d’anticorps dans le sang, et ainsi voir si on est immunisé ou non contre la maladie ».Une immunité collective face au coronavirus est-elle possible ?C’est la stratégie » sur laquelle le Premier ministre britannique Boris Johnson – aujourd’hui infecté par le Covid-19 – a un temps misé ne pas mettre en place de mesures de confinement et laisser les royaux sujets contracter le coronavirus en masse afin de développer une immunité collective. Un pari risqué sur lequel il est finalement revenu, adoptant, comme la France et de nombreux autres pays, une mise sous cloche de la population pour casser la chaîne de progression du coronavirus. Mais avant que le confinement ne montre ses effets, l’épidémie progresse. Une progression qui pose la question et soulève l’espoir d’une immunité collective développée dans les prochaines semaines. Ça, on pourra le savoir quand au moins 60 % de la population aura contracté le virus. Or, tout l’enjeu des mesures de confinement est justement d’éviter une propagation massive de l’épidémie », relève le Dr Benjamin l’heure, les tests sanguins pratiqués sur un grand nombre de patients révèlent la présence d’anticorps, indique le Dr Davido. Mais on sait encore peu de choses sur ce point si une personne contaminée guérit et développe des anticorps, on ignore aujourd’hui combien de temps dure cette immunité. Un mois, un an, toute la vie ? On n’en a aucune idée. Et cette question de l’immunité va soulever beaucoup d’autres questions sur les conditions de levée du confinement, afin d’éviter la très redoutée deuxième vague du virus. Plutôt qu’une levée générale du confinement, peut-être que la voie d’un confinement dégradé, variable selon différents critères, pourrait être privilégiée ». Une hypothèse confirmée par le gouvernement. Il est probable que nous ne nous acheminions pas vers un déconfinement général et absolu pour tout le monde, a déclaré mercredi soir le Premier ministre Edouard Philippe, auditionné par la mission d’information de l’Assemblée nationale. Nous avons demandé à plusieurs équipes de travailler sur cette question en étudiant l’opportunité, la faisabilité d’un déconfinement qui serait régionalisé, qui serait sujet à une politique de tests, en fonction, qui sait, de classes d’âge », a-t-il poursuivi. Avant de prévenir C’est un combat long, difficile, qui impliquera de mauvaises nouvelles, des déceptions ». Sessermons ne sont jamais écrits à l'avance, ils sont connus par l'intermédiaire de ses étudiants. Ses œuvres sont regroupées en 90 volumes. L'Institution de la religion chrétienne paraît en 1549, elle est le premier livre de théologie qui n'est pas publié en latin, il l'amplifiera et la remaniera jusqu'en 1559. [ Placés ] 4 moutons cherchent un foyer placésOn cherche à placer d'urgence 4 moutons de 18 sont en famille d'accueil chez quelqu'un qui n'a plus les moyens de les garder. Délai 15 poste ici, car je n'ai pas trouvé de rubrique autre que celle pour les chats et les édition par jackie le Lun 19 Jan 2009 - 2040, édité 1 foisjackieNombre de messages 606Age 68Localisation belgiqueDate d'inscription 22/05/2008 conditions jackie Sam 10 Jan 2009 - 1841Ils ne sont pas stérilsés, mais sont en ordre de vaccins et sont en bonne se trouvent à se pourrait que l'un d'entre eux soit une brebis j'ai dit"moutons" pour faire vite, mais je dois encore me n'y a pas de participation financière demandée, mais je ferai un contrat, pour qu'ils ne finissent pas à la boucherie et ne soient pas utilisés pour la de messages 606Age 68Localisation belgiqueDate d'inscription 22/05/2008 Re [ Placés ] 4 moutons cherchent un foyer placés ganouche Sam 10 Jan 2009 - 1843C'est la première fois que j'entends parler d'un sauvetage de moutons, ils sont drôle enfin c'est pas du gros mouton comme j'ai l'habitude d'en voir bien que j'en ai deja vu des plus drôle mauvais des moutons avec chevaux a ce que j'ai entendu dire mais quelqu'un en connait la cause ?ganoucheNombre de messages 120Age 41Localisation chimayDate d'inscription 16/07/2008 C'est une race rare en Belgique jackie Sam 10 Jan 2009 - 1903Mauvais? Je n'ai pas cette notion. Cela me parait courant de mettre un mouton avec un cheval qui ne supporte pas la solitude, quand on manque de box pour prendre un second de messages 606Age 68Localisation belgiqueDate d'inscription 22/05/2008 Re [ Placés ] 4 moutons cherchent un foyer placés sahmet Sam 10 Jan 2009 - 1904ganouche a écritC'est mauvais des moutons avec chevaux a ce que j'ai entendu dire mais quelqu'un en connait la cause ?je pense que c'est à cause de la douve du foie...sahmetNombre de messages 1135Age 55Localisation liègeDate d'inscription 19/03/2008 Re [ Placés ] 4 moutons cherchent un foyer placés ganouche Sam 10 Jan 2009 - 2020jackie a écritMauvais? Je n'ai pas cette notion. Cela me parait courant de mettre un mouton avec un cheval qui ne supporte pas la solitude, quand on manque de box pour prendre un second chèvre ouiganoucheNombre de messages 120Age 41Localisation chimayDate d'inscription 16/07/2008 Re [ Placés ] 4 moutons cherchent un foyer placés *Cha* Sam 10 Jan 2009 - 2022sahmet a écritganouche a écritC'est mauvais des moutons avec chevaux a ce que j'ai entendu dire mais quelqu'un en connait la cause ?je pense que c'est à cause de la douve du foie...oui moutons natou Sam 10 Jan 2009 - 2126lol j'ais mes chevaux avec des moutons depuis des années vraiment aucuns soucis ils s'adorrr en plus !!!! natouNombre de messages 3Age 47Localisation montzenDate d'inscription 14/10/2008 Re [ Placés ] 4 moutons cherchent un foyer placés *Cha* Sam 10 Jan 2009 - 2224natou a écritlol j'ais mes chevaux avec des moutons depuis des années vraiment aucuns soucis ils s'adorrr en plus !!!! oui , l'important c'est que le propriétaire soit conscient des " risques " et qu'il prenne les mesures nécessaires pour éviter une contamination par la douve bien vermifuger chevaux et moutons et un bon entretien des prés .La douve s'attaque au foie , donc provoque des dégats svt irréversibles le foie étant un des organes majeurs les + importants chez le cheval sauvés jackie Lun 19 Jan 2009 - 2039Les moutons vont être recueillis par le farm sanctuary de à de messages 606Age 68Localisation belgiqueDate d'inscription 22/05/2008 Sujets similairesPermission de ce forumVous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum Vitaa: « J’aime m’entourer d’artistes qui ne sont pas de mon univers ». Lecture 2 min. Accueil Culture People. Vitaa et Slimane seront en concert aux Fêtes d’Agen vendredi ^{Les États-Unis sont entrés tardivement dans la seconde guerre mondiale. Alors que le conflit a débuté en septembre 1939, les Américains ne se rangent aux côtés des Alliés que le 7 décembre 1941. Pour quelles raisons ?Durant les années 1930, les États-Unis suivent une politique isolationniste. Autant sur le plan diplomatique qu'économique, le pays se referme sur ses frontières. Il n'est donc pas question pour le Congrès américain de s'engager dans la guerre auprès des Alliés, malgré la volonté du président Roosevelt. Cependant, en mars 1941, la loi dit prêt-bail favorise l'exportation de matériel à destination du Royaume-Uni et de l'URSS. Mais il faut attendre l'attaque-surprise du port de Pearl Harbor par l'aviation japonaise, le 7 décembre 1941, pour que les États-Unis déclarent, dès le lendemain, la guerre au Japon et aux puissances de l' États-Unis dans la seconde guerre mondiale le front PacifiqueC'est d'abord sur le front Pacifique, là où le pays a été attaqué, que les États-Unis envoient leurs soldats. La guerre est donc d'abord maritime contre le Japon. En juin 1942, la flotte américaine parvient à empêcher les navires japonais d'attaquer les îles Midway lors d'une bataille aéronavale. En août, les Marines débarquent à Guadalcanal. Les grandes batailles se déroulent en 1945, à Iwo Jima février-mars et à Okinawa avril-juin. Pour la première fois de l'histoire de l'humanité, la bombe atomique est utilisée et c'est pour faire capituler le Japon le 6 août à Hiroshima, et le 9 août à États-Unis dans la seconde guerre mondiale le front de l’ouestLe 8 novembre, les États-Unis débarquent en Afrique du Nord française. C'est l'opération Torch, qui est un succès. En janvier 1944, les Américains arrivent en Italie. Enfin, ils prennent pied en Normandie, le 6 juin 1944, lors de l'opération Overlord, qui mènera à la victoire finale contre l' États-Unis dans la seconde guerre mondiale leurs apports technologiquesLes États-Unis ont apporté de nombreuses innovations technologiques et stratégiques qui ont permis la victoire des Alliés sur tous les terrains. Sur terre, les fantassins américains sont équipés de bazookas qui permettent de détruire un char et d'être utilisés par un seul soldat. Dans les airs, le bombardier B17, appelé aussi forteresse volante, permet de larguer une tonne de bombes. L'avion a un rayon d'action de km à la fin de la guerre. L'engin permet de mettre en place des bombardements stratégiques qui regroupent jusqu'à mille avions pour pilonner un objectif ennemi. Sur mer, les porte-avions américains pourvus de pistes d'atterrissage et de décollage permettent de prendre le dessus sur les Japonais sur le front du Pacifique. Enfin, la fabrication de la bombe atomique apporte sans conteste la preuve de la suprématie militaire américaine sur le reste du seconde guerre mondiale a fait victimes du côté 23 avions légendaires qui ont marqué l'histoireDouglas DC3 et C47 À partir de 1936, le DC3, avec ses ailes basses cantilever » sans mâts ni haubans portant deux moteurs, son fuselage cylindrique et son aérodynamisme, devient l’archétype de l’avion de ligne moderne. D’autres appareils lui ressemblent comme le Boeing 247 mais c’est lui qui se vend le mieux. Il est rapide plus de 300 km/h, fiable et confortable, avec un rayon d’action de plus de deux mille kilomètres. Durant la seconde guerre mondiale, l’armée de l’air US le choisit comme avion de transport. Il devient le C47 et le Dakota » au Royaume-Uni, utilisé notamment pour les parachutages et le remorquage de planeurs. Décoré de bandes noires et blanches, il demeure un des symboles du débarquement des forces alliées en juin 1944. Après la guerre, le DC3 connaît une carrière d’avion de ligne d’une invraisemblable durée. Dans les années 1960, à l’heure où apparaissent les jets, il équipe notamment Air France comme moyen-courrier. Aujourd’hui encore, équipé de turbines remplaçant les moteurs à pistons, il vole dans quelques endroits du monde. L’appareil en photographie appartient à l’association France DC3, qui le produit en meeting aérien, comme ici à La Ferté Alais en mai 2009. © JL Goudet, DR Mitsubishi A6M, dit Zero » Chasseur-bombardier monoplace japonais, le Mistubishi A6M a été à partir de 1939 et a joué un grand rôle durant la guerre contre les États-Unis. Redouté des pilotes américains, ce puissant monomoteur à hélice plus de 900 chevaux est assez caractéristique des chasseurs de la seconde guerre mondiale. Le Zero » pour les Japonais, ou Zeke » pour les alliés, avait l’avantage d’une maniabilité exceptionnelle et d’une grande légèreté, lui garantissant une vitesse élevée près de 600 km/h. Sa supériorité s’est cependant émoussée avec l’arrivée d’appareils américains beaucoup plus puissants le P47 dépassait les chevaux et nombreux. Vulnérable car dépourvu de blindage afin de gagner du poids, il a fini par subir de lourdes pertes. Les Zeros en état de vol sont aujourd’hui extrêmement rares et toujours le résultat d’une reconstruction. Celui qui peut être admiré chaque année au meeting de La Ferté-Alais, près de Paris, est en fait un North American T6 modifié, qui fut utilisé dans plusieurs films de cinéma. © Paul Richter, Wikimedia commons, CC by-sa Chance Vought F4U Corsair Ce chasseur-bombardier monoplace de l’armée américaine de près de quatre tonnes à vide a été conçu autour d’un puissant moteur Pratt & Whitney, de chevaux. Construit à partir de 1942, il a d’abord été engagé dans la guerre du Pacifique, durant la seconde guerre mondiale. Reconnaissable à son aile en W qui permettait de raccourcir les jambes du train d’atterrissage, il était très rapide pour l’époque plus de 600 km/h et conçu pour se poser sur les porte-avions. L’avion a été ensuite utilisé par l’armée française en Indochine, à partir de 1952. Le Corsair » doit aussi sa célébrité à une série télévisée, Les têtes brûlées en français, diffusée dans les années 1970. Le comédien Robert Conrad y jouait le rôle de Gregory Pappy » Boyington, qui a réellement existé. © Gerry Metzler, Flickr, CC by-sa Messerschmitt Me 262 Cet éphémère chasseur-bombardier allemand, monoplace, de la seconde guerre mondiale, qui a volé entre 1944 et 1945, est le premier avion militaire à réaction. Les premiers essais ont lieu en 1941 avec un moteur à pistons et en 1942 avec deux réacteurs. Les vitesses atteintes en opération dépassaient les 800 km/h. Plus rapide que n’importe quel autre avion de l’époque, le Me 262 était très difficile à abattre et efficace en attaque. Cependant, son autonomie était faible, à peine plus d’une heure, ce qui donnait une distance franchissable d’un millier de kilomètres au maximum, donc un rayon d’action bien inférieur à la moitié en opérations. Ses réacteurs délivraient une puissance faible à basses vitesses. Capricieux, ils réagissaient mal aux remises de gaz, parfois en s’éteignant. La maîtrise du ciel par les armées alliées à partir du printemps 1944 a rendu difficile l’exploitation du Me 262 par l’armée allemande. © Noop1958, Wikimedia commons, DP Le Supermarine Spitfire et son moteur Rolls-Royce Avec le Messerschmitt Bf 109, le Supermarine Spitfire est l’autre avion de chasse légendaire à s’être illustré durant la seconde guerre mondiale. C’est notamment grâce à lui que la Royal Air Force britannique a pu remporter la célèbre bataille d’Angleterre. Ce monoplan à ailes elliptiques se caractérise par son profil très aérodynamique qui lui permettait d’atteindre les 650 km/h grâce à son moteur Rolls-Royce. Le Supermarine Spitfire fut produit à plus de exemplaires, avec des déclinaisons utilisées par plusieurs pays, notamment l’Égypte, la France, Israël ou encore la Turquie. © Jez, CC by-nc Le Messerschmitt Bf 109, un avion de chasse de référence Conçu dans les années 1930 par l'ingénieur allemand Willy Messerschmitt, le Bf 109 s’illustra d’abord durant la guerre d’Espagne. Sa sophistication favorisa la création de techniques de combat inédites qui lui assurèrent une domination des airs durant toute la première moitié de la seconde guerre mondiale. L’appareil, qui fut produit à exemplaires, utilisa successivement des moteurs Junkers Jumo et Mercedes-Benz. © Tony Cyphert, CC by-nc Le Stampe SV-4, l'avion biplan d'école devenu voltigeur Imaginez une voiture d'auto-école grâce à laquelle des conducteurs deviendraient champions du monde de rallye automobile. C'est l'histoire du Stampe & Vertongen SV-4. Dessiné en Belgique dans les années 1930 par Jean Stampe et Alfred Renard, il a été commercialisé à quelques exemplaires dans son pays natal et au Royaume-Uni. Environ 850 ont été construits à partir de 1946, en France par la SNCAN Société nationale de constructions aéronautiques du Nord, et en Algérie par les AIA Ateliers industriels de l'aéronautique. Le biplan, maniable et démonstratif, a servi d'avion d'école de début pour les futurs pilotes professionnels, civils et militaires. Leurs moniteurs inventent avec lui une nouvelle voltige et le SV-4A sera régulièrement champion du monde jusque dans les années 1960. Quasiment donné aux aéroclubs français, il a formé des milliers de pilotes amateurs. À partir des années 1980, il devient un avion culte, amoureusement restauré, et certains en refabriquent. Pourquoi le Stampe vole-t-il encore aujourd'hui ? Parce que c'est un merveilleux avion. © Le Vieux Biplan Le Fokker l’avion du Baron Rouge Le Fokker ou Dreidecker, qui signifie triplan » en allemand est un avion de chasse allemand qui s’est illustré lors de la première guerre mondiale. Sa structure à trois ailes courtes superposées lui assurait une excellente maniabilité, notamment pour les virages serrés. L’avion a gagné ses lettres de noblesse aux mains de Manfred von Richthofen. Auteur de 80 combats victorieux, il fut surnommé le Baron Rouge » en raison de la couleur de son appareil. © Julian Herzog, CC by Le Spirit of St. Louis l'avion de Charles Lindbergh et la traversée de l’Atlantique Le 21 mai 1927, le Spirit of St. Louis piloté par l'aviateur américain Charles Lindbergh se pose sur l’aéroport du Bourget au nord-est de Paris après avoir parcouru d’une traite kilomètres depuis l'aérodrome Roosevelt de Long Island New-York, États-Unis. Cette première traversée transatlantique s’est faite en 33 h et 30 mn dans des conditions épiques. Afin d’alléger au maximum l’appareil et d’embarquer le plus de carburant possible, Charles Lindbergh avait renoncé à emporter un parachute et une radio. Le pilote a effectué l’essentiel du vol aux instruments car la fenêtre frontale de l’appareil était obstruée par un réservoir d’essence. © Wally Gobetz, CC by-nc Le Boeing B-29 Superfortress et les bombardements d'Hiroshima et Nagasaki Le Boeing B-29 Superfortress est un bombardier lourd qui a été conçu durant la seconde guerre mondiale. Utilisé par l’armée américaine à partir de 1944, il a principalement servi durant la guerre du Pacifique pour des campagnes de bombardements sur la Corée et le Japon. Le B-29 est surtout devenu tristement célèbre après avoir servi au largage des deux bombes atomiques sur les villes japonaises d’Hiroshima et de Nagasaki. © Christopher Ebdon, CC by-nc Photo du Concorde, l’excellence technologique Fruit d’une collaboration franco-britannique entre Sud-Aviation devenue Aerospatiale et la British Aircraft Corporation devenue British Aerospace, le Concorde est, avec le Tupolev Tu-144 développé en URSS, le seul avion supersonique à avoir servi au transport de passagers civils. Fabriqué en 20 exemplaires, ce quadriréacteur a assuré des vols commerciaux de 1976 à 2003, principalement des liaisons transatlantiques. Le vol Paris-New York assuré par Air France durait trois heures et demie. Malgré sa sophistication et son image emblématique, le Concorde fut un échec commercial car trop coûteux à entretenir et trop gourmand en carburant. Le coup fatal à la carrière de cet avion mythique survint le 25 juillet 2000 lorsqu’un Concorde d’Air France s’écrasa deux minutes après son décollage de l’aéroport Paris-Charles-de-Gaulle, entraînant la mort de 113 personnes. Les derniers vols commerciaux ont eu lieu le 31 mai 2003 pour Air France et le 24 octobre 2003 pour British Airways. © Indianadinos, CC by-nc Le Lockheed SR-71 Blackbird, un redoutable avion espion américain Le SR-71 Blackbird, de la firme Lockheed, est un avion supersonique employé au cours de la guerre froide par la CIA, le département d'État américain, la Nasa ainsi que l'US Navy pour des missions de surveillance et d'espionnage photographique. Il fut en service entre 1968 et 1990. Cet avion au fuselage futuriste est également très présent dans l’imaginaire collectif à travers de nombreux films, séries télévisées et jeux vidéo qui ont emprunté son image. © mashleymorgan, CC by-nc Le Fouga Magister, l’emblème de la Patrouille de France Le Fouga Magister est un avion à réaction conçu en France dans les années 1950. Reconnaissable à son empennage arrière en forme de V », il fut d’abord employé pour l’entraînement des pilotes de l’armée de l’air et comme avion de liaison. Ses capacités en ont également fait un formidable avion de voltige qui fut utilisé par la Patrouille de France de 1956 à 1980. Fabriqué en un millier d’exemplaires, le Fouga Magister a été adopté par une vingtaine de pays. © Peter Gronemann, CC by-nc Le Blériot XI et la première traversée de la Manche en avion Baptisé du nom de son illustre concepteur qui fut aidé par Raymond Saulnier, le Blériot XI a marqué les débuts de l’aviation à plus d’un titre. Le 25 juillet 1909, il réalisa la première traversée de la Manche en parcourant 38 km à 61,6 km/h de moyenne grâce à son moteur Anzani à trois cylindres en éventail, développant 25 chevaux. Le Blériot XI a également été utilisé par l’armée française au cours de la première guerre mondiale pour des missions de reconnaissance. On peut l’admirer au musée des Arts et métiers à Paris et au musée de l'Air et de l'espace du Bourget. © Julian Herzog, CC by Le Mikoyan-Gourevitch MiG-21, un avion à réaction soviétique Mis en service en 1960, le Mikoyan-Gourevitch MiG-21 est à ce jour l’avion à réaction le plus produit avec exemplaires fabriqués et un peu moins de 800 toujours en activité. Emblème de la puissance militaire soviétique, le MiG-21 est considéré comme un avion très performant et agile qui fait appel au talent des pilotes dans les phases de combat. © Department of Defense, CC by-nc Le Falcon 7X, de Dassault Aviation, un avion présidentiel Fabriqué par le français Dassault Aviation, le Falcon 7X est un avion d’affaires triréacteur commercialisé depuis 2007. Il peut emporter jusqu’à 16 personnes et parcourir un peu plus de kilomètres avec 8 passagers. C’est le premier appareil de cette catégorie à être équipé de commandes de vol électriques. Par ailleurs, sa conception a été entièrement réalisée sur ordinateur sans qu’aucune maquette physique ni prototype ne soit fabriqué. La présidence de la République française utilise deux Falcon 7X. © Liam McManus, CC by-nc L'Antonov An-225, le plus long et le plus lourd avion du monde L’Antonov An-225 cumule les superlatifs. Cet avion fabriqué en Ukraine à l’époque où le pays était encore rattaché à l’URSS est tout simplement le premier avion porteur en longueur et en masse. Muni de six réacteurs et capable de transporter 250 tonnes de charge utile, il fut initialement conçu pour emporter sur son dos la navette spatiale russe Bourane, dont le programme a été abandonné en 1988. Ceci porta un coup fatal au destin de l’Antonov An-225, qui ne fut construit qu’en un seul exemplaire. © DAIHYUN JI, CC by-nc Photo de l'Airbus A380, l’un des plus gros avions civils de transport L’A380 d’Airbus est un avion de ligne long-courrier qui fait partie des plus gros avions civils de transport. Ce quadriréacteur à double pont peut emporter jusqu’à 853 passagers ou 150 tonnes de fret selon sa configuration. Il dispose d’une autonomie de kilomètres, ce qui lui permet de relier New York à Hong Kong sans escale. © Steevie, GFDL L'E-Fan d'Airbus, un avion 100 % électrique L’E-Fan est un avion électrique bimoteur dont le développement par Airbus Group Innovations a débuté en 2011. Il peut voler durant une heure à 160 km/h de moyenne grâce à ses batteries lithium-ion situées dans les ailes et ses deux moteurs électriques développant 60 kW. Le 10 juillet 2015, l’E-Fan a effectué une traversée de la Manche en reliant Lydd, en Angleterre, à Calais. © Marc Schieferdecker, CC by-nc Solar Impulse, l’avion solaire qui veut faire le tour du monde Solar Impulse est un projet d’avion solaire initié en 2003 par l’aventurier suisse Bertrand Piccard et le pilote André Borschberg, accompagnés par l'École polytechnique fédérale de Lausanne. Ce monoplace dispose d’une envergure de 72 mètres et de quatre moteurs électriques de 13,5 kW chacun alimentés par cellules photovoltaïques. Après un premier vol d’essai en 2010, le Solar Impulse 2 a décollé en mars 2015 d’Abou Dhabi Émirats Arabes Unis pour un tour du monde prévu en 13 escales. L’aventure s’interrompit en juillet de la même année à Hawaï, où l’appareil dut rester immobilisé suite à d’importants dommages sur ses batteries. © Matth1, GFDL L'Airbus A300-600ST ou l'avion Beluga » Il tient son surnom de Beluga » en raison de la forme de sa carlingue qui évoque immédiatement l’apparence du cétacé du même nom. L'A300-600ST est un avion construit en cinq exemplaires par Airbus. Il sert à l’avionneur pour transporter les pièces volumineuses des appareils entre ses différents sites de production européens. Le Beluga peut emporter une charge utile de 50 tonnes. Dans sa soute qui mesure 7,4 mètres de diamètre et 37,7 mètres de long, il peut par exemple transporter deux ailes d’Airbus A330 ou un fuselage d’Airbus A320+. © Laurent ERRERA, CC by-sa Le SpaceLiner, un avion suborbital reliant l'Australie et l'Europe en 90 mn SpaceLiner est un projet d’avion suborbital réutilisable sur lequel le Centre allemand pour l'aéronautique et l'astronautique a commencé à travailler en 2005. Cet avion pouvant transporter 50 passagers décollerait à la verticale comme les navettes spatiales. Une fois propulsé par son lanceur muni de 9 moteurs cryogéniques, l’engin pourra planer à très haute vitesse en parcourant de grandes distances. Théoriquement, un SpaceLiner pourrait relier l’Australie et le continent européen en 90 minutes. Cependant, ce projet très ambitieux n’aboutira pas, au mieux, avant 2040-2050. © ToSch1983, Deutsches Zentrum für Luft und Raumfahrt, GFDL Le Canadair CL-415, un bombardier d'eau à la capacité impressionnante Le Canadair CL-415 est un avion bombardier d’eau fabriqué par la firme canadienne Bombardier Aéronautique. Spécialisé dans la lutte contre les incendies, il est utilisé par de nombreux pays, dont la France où il est affublé du surnom de Pélican ». Cet avion réputé pour sa fiabilité possède deux réservoirs qui peuvent emmagasiner un peu plus de litres d’eau. © Claudio, CC by-nc Intéressé par ce que vous venez de lire ?} Dansson rayon Warehouse, Amazon ne permet pas aux particuliers de vendre leurs articles d'occasion, cependant, le cybermarchand propose bien des produits de seconde main : il s'agit la plupart du

Hiroo Onoda est mort à 91 ans. Il avait vécu jusqu'en 1974 dans la jungle aux Philippines, persuadé que la seconde guerre mondiale n'était pas Onoda est mort paisiblement dans son lit à Tokyo, à 91 ans. Le terme d'une vie extraordinaire. Il était le dernier des "soldats perdus" japonais et avec lui se ferme une page étonnante de la seconde guerre mondiale. Pendant 29 ans, après la reddition de l'Empire japonais, il a survécu, caché dans la jungle aux Philippines. Isolé de tout, il pensait que la guerre n'était pas 1944, cet officier de renseignement et spécialiste des techniques de guérilla est envoyé à Lubang, une petite île de l'archipel philippin. Ses ordres sont formels ne jamais se rendre, tenir à tout prix jusqu'à l'arrivée de renforts et ne pas trois autres soldats, il obéit scrupuleusement, ignorant que le combat était fini. Ils se nourissent de ce que leur offre la jungle l'eau d'une rivière, du lait de coco, des bananes. Parfois ils volent du bétail, rapporte ABC. En captant une émission australienne, le soldat japonais apprend à entretenir ses animaux, raconte-t-il en 2010 à la radio 1950, las, un de ses compagnons sort de la forêt, rentre au Japon et révèle au monde l'existence de ces "soldats perdus". Des avions larguent alors des tracts annonçant la fin de la guerre, des patrouilles se lancent sur leurs traces dans la jungle. "Les tracts qu'ils avaient largués étaient plein d'erreur, j'ai donc jugé que c'était un complot des Américains", s'expliquera-t-il plus tard. Et puis, pour Onoda et ses compagnons restants, l'armée impériale ne peut avoir été vaincue. Ainsi, ils continuent à surveiller des installations militaires et se battent même contre des soldats philippins. Après la mort d'un des compagnons d'infortune d'Onoda, Tokyo et Manille continuent de rechercher les deux soldats. Mais les recherches finissent par s'arrêter en 1959 Japonais et Philippins sont persuadés qu'ils sont maintenant surprise, en 1972, ils refont surface. Les deux hommes attaquent des troupes philippines. Onoda réussit à s'enfuir. Son dernier compagnon est tué. Tokyo décide alors d'envoyer des membres de sa propre famille pour tenter de le convaincre d'arrêter le combat. En sortir de sa tanière, le soldat têtu réclame un ordre de son officier traitant. Finalement, son ex-commandant s'enfonce lui-même dans la jungle en 1974. Il lui ordonne de déposer les armes. Le président Philippin lui accorde son pardon pour la trentaine de soldats philippins tués et, symbole de la résistance farouche des soldats nippons, il rentre triomphalement au Japon. Lors d'une conférence de presse, il explique que pendant ses trente années au cœur de la jungle philippine, il n'avait eu qu'une seule chose en tête "exécuter les ordres". Au Japon, il trouve le pays bien changé et part s'exiler au Brésil. Peut-être que la forêt équatoriale lui manquait... Il ne revient définitivement au Japon qu'en Onoda était le dernier de ces dizaines de soldats japonais qui, aux quatre coins de l'Asie, ne croyaient pas à la reddition de l'armée impériale et avaient décidé de continuer la lutte au nom de l'empereur Hirohito, bien après la capitulation annoncée par ce dernier le 15 août 1945. Aujourd'hui, une agence de voyage propose de partir sur les traces du soldat disparu.

Leréarmement de l'Allemagne en chiffres. En septembre 1935, Hitler divulgue le Plan de quatre ans conçu par Hermann Göring. Son but est de préparer l’économie allemande à vivre en autarcie et à mener une guerre dans les quatre ans à venir. Le réarmement s’accélère de plus belle après la remilitarisation de la Rhénanie en 1936.

Dernière modification de l’article le 15 mai 2018 par Admin Comment remotiver, comment redonner le goût d’apprendre à des jeunes en échec scolaire ? Ce n’est pas une tâche facile, que ce soit pour les enseignants ou les parents. Mais il y a des solutions. Sauf que celles-ci ne s’improvisent pas. Dans cet interview nous verrons quelles sont les étapes à respecter et comment un enseignant peut agir concrètement face à ce public d’élèves en difficulté, au comportement souvent difficile. Interview de Louis MUSSO, par Jean-François MICHEL auteur du livre Sortir de l’échec scolaire » aux Éditions Grancher Comment débloquer un élève ou des élèves qui ont des problèmes de scolarité ou en échec scolaire ? Quand on est en face d’élèves qui sont en échec scolaire depuis des années, qui sont aigris, qui sont en révolte contre le système scolaire, qui sont aussi en révolte contre les enseignants, il y a 2 attitudes possibles 1. soit on dit qu’on leur tape dessus et on les fait rentrer dans l’ordre. Entre nous, cette méthode ne fonctionne pas. 2. soit il faut changer son approche, trouver une méthode plus efficace et quitter les schémas classiques. Comment faire concrètement ? Face à des enfants ou des élèves qui sont en échec scolaire ou en décrochage scolaire, la première étape chercher à rentrer en communication avec eux, c’est-à-dire de développer avec eux des relations personnalisées. Concrètement comment cette relation personnalisée, cette communication s’établit ? On leur montre qu’on les reconnaît en tant qu’être humain, en tant qu’être vivant avec une sensibilité. On leur montre qu’ils sont importants pour nous, que le professeur, que l’éducateur a de l’empathie pour eux. C’est ainsi que nous rentrons vraiment en communication avec eux. Ce n’est pas un peu difficile quand on a des élèves qui ont des comportements de bavardage, parfois ou souvent d’irrespect ? Oui, car d’abord les enseignants voire même des formateurs dans les CFA Centre de formation d’apprentis n’ont jamais vraiment été habitués à ce genre de rapport humain ou cette forme de communication. Mais aux professeurs, il ne faut pas leur jeter la pierre, car on ne leur a pas appris à vraiment communiquer avec ce type d’élèves les professeurs rentrent dans la classe et ils démarrent immédiatement le cours. Et puis c’est terminé. Ils s’étonnent ensuite que ça ne marche pas avec ces élèves en échec scolaire. Mais en fait, c’est un petit peu normal. Et en face, il y a ces élèves en décrochage qui n’écoute pas le professeur, car ils sont en révolte contre les profs et contre beaucoup de choses. Ils s’en fichent de ce qu’ont peut leur dire. Ces élèves sont désorientés et ne savent pas se servir de leur cerveau sans aucune connotation péjorative. Ils ne savent tout simplement pas comment leur cerveau fonctionne. Donc ils croient qu’ils sont nuls. C’est un raisonnement un peu facile de leur part, complètement faux certes, mais qui pour eux à une logique.. Et à partir de là, ils ne comprennent pas pourquoi ils doivent faire des efforts, pourquoi ils doivent respecter le professeur puisqu’ils sont convaincus qu’ils sont nuls. Il y a une forme d’incompréhension entre le professeur et ces élèves. La deuxième étape il va falloir calmer et rassurer ces élèves. Il faut leur apprendre à mieux gérer leurs émotions. C’est pour cela que la sophrologie et même la méditation sont des outils très bien pour calmer les élèves. C’est ce que j’appelle la phase de déblocage scolaire. Exemple de la mise en place de l’apprentissage du yoga et de la pleine conscience dans une école publique à Salzbourg Autriche. Il y a 2 objectifs premièrement que les élèves puissent se libérer de leur stress, de leur frustration. Donc de se calmer, de réduire leurs réactions émotionnelles. Deuxièmement d’apprendre aux élèves à mieux se connaître. La troisième étape il va falloir motiver motiver ces élèves en échec scolaire, car ils n’ont plus envie de travailler. Il va falloir aider ces élèves à prendre conscience de leur potentiel. Le problème est que ces élèves, qu’ils soient en échec scolaire ou pas d’ailleurs, n’ont jamais appris à se connaître et à rechercher en eux les choses, notamment sur leur mode de fonctionnement, sur leur talent et sur leur façon d’apprendre. Ils ne connaissent pas les bonnes méthodes de travail pour eux. On ne leur a jamais appris à se connaître et à travailler sur la stratégie de travail efficace pour qu’ils apprennent efficacement. Mais cela, ils ne le savent pas. Ils sont habitués à ce qui vient de l’extérieur la télé, Internet, les téléphones portables, Facebook, snapchat. Les jeunes ont pris l’habitude de considérer uniquement ce qui se passe à l’extérieur. Ce n’est pas pour autant les excuser. Mais c’est une réalité qu’il faut regarder en face, même si elle ne plaît pas. Ils sont pris dans une forme de conditionnement sociétal. C’est pour cela qu’il est si difficile de faire l’exercice de connaissance de soi avec eux. C’est aussi une habitude qu’ils ont acquise. J’imagine que lorsque vous leurs posez des questions sur la connaissance de soi, ils ne doivent pas trop comprendre. Tout à fait! Quand je leurs demande quels sont vos talents ? », qu’est-ce qui vous passionne ? » comment vous apprenez ? », ils me regardent de façon ahurie. Bien entendu encore une fois, il ne s’agit pas d’excuser les jeunes mais simplement de comprendre le processus afin que le professeur n’ait pas une démarche émotionnelle ou en tout cas que les niveaux des émotions soient réduits. Cela peut paraître simple, voire même simpliste. Mais déjà cette prise de conscience chez l’enseignant va lui permettre d’être dans un état d’esprit de meilleure écoute. Donc là, on est un petit peu dans la démarche de Socrate qui disait à ses disciples de se connaître eux-mêmes ou de se connaître soi-même. Apprendre à penser par soi-même. Il faut renvoyer l’élève à lui-même et lui dire qu’il peut y arriver s’il se met au travail s’il arrive à avoir la bonne approche et d’arrêter de croire qu’il est peut-être un imbécile. Et quand il y a cette prise de conscience et bien tout change l’élève prend confiance en lui de nouveau. Il ne compte pas ou il ne compte plus sur l’aide systématique des autres. Il ne faut pas en faire des élèves assistés. Le problème est qu’il y a trop de passivité chez les jeunes et plus particulièrement chez ces jeunes en difficulté scolaire ou en échec scolaire. Mais il y a autre chose aussi même si c’est un peu tabou c’est l’attitude des enseignants. Car ce qui compte c’est le regard de l’enseignant. Pouvez-vous expliquer pourquoi le regard de l’enseignant est en jeu ici, et comment l’influence du regard de l’enseignant s’opère sur les élèves ? Le regard de l’enseignant est très important en effet. Si l’enseignant a un regard négatif sur les lèvres ou plus généralement sur sa classe et bien c’est cuit ! Si le regard de l’enseignant est toujours du style tu n’y arriveras pas, tu es incapable, tu ne sais rien, tu ne travailles pas » il n’y a aucune évolution possible chez les élèves. Pourquoi ? Parce que le professeur est déjà le miroir, le professeur se fait le miroir de ses élèves. Ce que je décris là c’est typiquement l’effet pygmalion mis à jour par le scientifique qui s’appelle Rosenthal. Pour résumer Rosenthal a démontré que les élèves avaient des résultats peu probants ou des résultats beaucoup moins satisfaisants si l’enseignant avait un a priori négatif sur la classe. Les performances scolaires étaient inférieures. C’est un typiquement les prophéties autoréalisatrices. Voir l’interview de Sylvain Delouvée à ce sujet Le comportement est je suis nul où on me considère comme nul donc j’agis comme quelqu’un qui est nul ». La bonne nouvelle maintenant, c’est que le même processus fonctionne aussi lorsque le professeur a un a priori positif ou particulièrement positif. Souvent parce qu’auparavant on lui a dit que les élèves travaillaient bien, que les élèves étaient motivés, qu’il avait de bons résultats. Le professeur avait donc un a priori positif, et cela se sentait sur le niveau scolaire et donc sur les notes. Vous voyez, il est très important de la part du porfesseur de faire attention à son état d’esprit. Alors bien entendu lorsque vous avez des élèves qui ont des lacunes, qui ont une faible motivation, il est difficile de se dire qu’ils sont motivés et qu’ils peuvent avoir de bons résultats scolaires. Je ne dis pas qu’il faut faire un déni de réalité, mais tout simplement partir du principe qu’il y a du positif. Alors ça peut faire sourire ce que je dis. Mais tout dépend l’état d’esprit. Car au final il n’y a rien de vrai. Est-ce que cet effet pygmalion est connu dans le monde éducatif, notamment à l’étranger ? J’ai connu une enseignante qui a pratiqué en Australie et lorsque je lui ai parlé de l’effet pygmalion, elle m’a dit qu’en Australie, durant sa formation d’enseignant, le premier cours qu’elle a eu c’est justement sur cet effet pygmalion et de l’importance d’en tenir compte. Cela pour que l’on prenne conscience que l’attitude des enfants, l’attitude des élèves, notamment quand ils sont en échec scolaire, dépend beaucoup de notre regard sur eux. Si j’ai un regard positif en tant que professeur, alors je peux avancer. Si j’ai un regard négatif alors les choses vont être très difficiles, et je dirais même que c’est complètement fini. Une fois que les trois premières étapes ont été suivies que faut-il faire ? Ensuite quand il y a cette prise de conscience, quand ces trois premières étapes sont respectées, la quatrième est d’appliquer des outils pédagogiques efficaces. Alors ces outils pédagogiques efficaces qu’est-ce que c’est ? Ce sont tous les outils qui permettent d’apprendre à apprendre, des outils qui aident à savoir comment apprendre. Par exemple, la base est de savoir si un élève et d’un profil visuel d’un profil auditif ou d’un profil du type kinesthésique. J’ai déjà commencé un cours ainsi. C’est déjà un grand pas pour l’élève. Il peut commencer par un outil ou des outils qui lui permettent de se connaître. On revient ce dont on a parlé sur la connaissance de soi. L’utilisation de ces outils est fondamentale. Car sans cela, on reste dans la proclamation, dans la bonne intention. Et puis, un élève n’a pas la maturité pour s’approprier ou simplement pour prendre conscience qu’il faut travailler sur lui. Donc l’élève a besoin d’outils à sa disposition qui l’aide à se connaître, qui l’aide à prendre connaissance de soi. C’est capital. Lorsque je reçois des élèves, tous ignorent comment fonctionne leur cerveau, et tous ignorent comment eux-mêmes ils fonctionnent. Cela fait toute la différence. Lorsque je dis à un élève et bien tu as besoin par exemple de voir plus de texte, d’écouter ou peut-être même d’avoir des supports plutôt visuels, auditif » ou même que tu as besoin de ressentir les choses de connaître le pourquoi des choses. Donc, si on ne t’explique pas de la bonne façon pour toi selon ton fonctionnement, selon ta façon d’apprendre, il sera bien difficile pour toi de comprendre ». Là vous avez un changement quasi immédiat de comportement chez les jeunes. Ils se sentent compris, vous vous intéressez à eux. Bref, j’en reviens à ce que je disais pour la première étape. Il y a une forme de déculpabilisation. Et j’encourage les professeurs que je forme à commencer à utiliser des outils efficaces. Est-ce qu’il y a aussi une façon de communiquer avec ces élèves, qui peut être aussi appliquée chez tous les élèves plus généralement ? La forme de communication est aussi à prendre en compte en effet. Concrètement, il est important de parler avec eux en utilisant des métaphores. Par exemple pour les sensibiliser sur la notion de visuel, auditif, kinesthésique je prends l’exemple de l’ordinateur. Je leur dis quand tu écris une lettre sur ton ordinateur, pour la garder soit tu la sauvegardes, soit tu l’imprimes. Et bien dans la lecture c’est exactement pareil lorsque tu lis un livre, lorsque tu lis un texte, si tu lis sans comprendre et bien c’est un peu comme si tu écrivais une lettre et puis après tu éteins l’ordinateur. De ta lettre il ne restera rien. Donc tu as travaillé pour rien ! Si tu sais comment tu fonctionnes, si tu sais comment tu mémorises et bien cette lettre restera dans la mémoire de ton ordinateur ». Comprendre cela est aussi utile pour nous les adultes. Cela peut faire sourire, mais je vous garantis que pour des élèves en difficulté voire moi-même en grande difficulté, qui sont souvent pénibles en classe, c’est une grande découverte que de connaître cette chose-là. Et rien qu’avec cette petite démarche là, les enfants, les élèves vont avoir une motivation qui va repartir. Ils prennent conscience qu’ils ont un outil à disposition qui leur permet d’apprendre plus vite. Ils prennent conscience aussi qu’ils ont des dispositions, qu’ils ont des capacités en utilisant ces outils. Alors bien entendu, il y a aussi des enfants qui sont excités et donc il faut les calmer. La sophrologie par exemple est un bon moyen. Même la médiation peut-être un outil tout à fait utile. Il y a aussi la kinésiologie. Donc tout cela s’articule autour de l’attitude du professeur, de techniques de relaxation et de concentration pour faire baisser le stress ou l’agitation avec l’utilisation d’outils pédagogiques. Donc pour susciter l’attention des élèves difficiles, la tout première chose est de les calmer. Sans quoi, la découverte de soi, la communication sont moins efficaces, ou en tout cas, prises moins aux sérieux par les élèves ? En effet le point de départ est de déstresser les élèves lorsqu’un élève est excité. Pourquoi ? Un élève stressé ne peut pas réfléchir correctement, car le fonctionnement de son cerveau ne le permet pas. C’est-à-dire que son stress amène son cerveau à bloquer les lobes frontaux responsable de la réflexion et à faire travailler la zone reptilienne qui prendre le relais tout simplement. Cela empêche le cortex de travailler. Donc ce processus bloque le raisonnement et limite fortement les facultés cognitives. Comprenez qu’à la base, lorsque ces élèves en difficulté ou en échec scolaire sont turbulents, décrochent, n’écoutent plus en classe, c’est que leur cerveau fonctionne au niveau reptilien, parce qu’ils sont sous stress. Et c’est un mécanisme purement inconscient et automatique. Donc le but c’est, par des exercices de relaxation, de faire en sorte que leur cortex, leurs lobes frontaux reprennent le relais. Une fois fait, ils ne sont plus dans la réaction, ils ne sont plus dans la réaction pavlovienne. Ils pourront alors réfléchir et prendre conscience de certaines choses. Vous savez que des scientifiques ont fait des expériences au niveau de la médiation par exemple. Ils ont demandé de réunir des moines tibétains et de se mettre en méditation. Ils ont pu observer la réaction de leur cerveau et des différentes régions activées en les passant dans d’appareil qu’on appelle l’IRM. Ils ont pu constater, par l’observation des réactions du cerveau dans l’IRM, que la méditation, mais aussi la sophrologie stimulent le lobe frontale gauche du cerveau. Pourquoi est-ce intéressant ? Car, le lobe frontal gauche est le centre du dynamisme, du positif et de l’action. Donc la méditation comme la sophrologie ne peuvent qu’être positifs. Bien entendu, il y a d’autres actions bénéfiques dans le cerveau. Ces 2 pratiques, par des exercices simples, permettent aux enfants de se calmer et de se sentir mieux, de se sentir eux-mêmes. Cela est aujourd’hui, bien démontré par les démarches scientifiques. Louis MUSSO refuse la résignation face à l’échec scolaire des élèves. Son approche qui est tout à fait innovante. Et les résultats parlent pour sa méthode . Par exemple en 2009, plus de 90% de ses élèves difficiles et en situation d’ échec scolaire ont réussi le BEP. Puis en 2010 85% d’entre-eux ont réussi le BAC nettement au dessus de la moyenne nationale qui était de 74% cette année là. Louis MUSSO a été professeur d’EPS à l’université Paul Sabatier à l’UFR sport. Aujourd’hui à la retraite, il est aussi Sophrologue Caycédien Master Spécialiste. Il est persuadé que la plupart des enfants ont une intelligence normale. Il pense que la plupart de leurs échecs scolaires sont la conséquence d’une mauvaise gestion de leurs émotions. Pour voir le livreCliquez ci Résumés audio de l’interview Quelles sont les méthodes, les outils pour aider les élèves en échec scolaire ? Par quoi un enseignant doit-il commencer ? . Remotiver, redonner le goût d’apprendre à des jeunes en échec scolaire, ne s’improvise pas. Il y a des étapes à respecter, dont l’une très importante la restauration de la communication. .

LESCHATS LIBRES SONT HEUREUX. S’ILS NE SONT PAS TROP NOMBREUX ! SOUTENEZ LES CAMPAGNES DE STERILISATION Notre refuge peine à gérer les trop nombreux chatons 07170 LAVILLEDIEU abandonnés !! www.spa-lavilledieu.fr. SPA LES NDIERS . Author: spa les amandiers Created Date: 8/13/2022 12:40:19 AM Et toi, tu as eu combien ? Voilà un mois et demi que la rentrée est passée. Et les premières notes ont commencé à tomber à l’école. Vous avez été agréablement surpris du 16/20 ramené par votre enfant en maths Ca, c’est un bon début d’année, bravo ! » Vous avez été outré par le 3/20 en français Non mais franchement, y’a pas idée de décourager les élèves comme ça, dès le début d’année !! Et toi, qu’est-ce que tu as fabriqué pour ramener une note pareille ? » Et peut-être commencez-vous à être titillé par une question Mais est-ce qu’elles sont vraiment valables, ces notes ? » L’an dernier, mon fils était moyen-bon en français, cette année il a eu 3/20 au 1er contrôle. Je ne comprends pas ce qui se passe » Ma fille a fait énormément d’efforts en maths, et pourtant aucun progrès, elle plafonne toujours à 9/20. C’est quand même dingue ! » Outre-Rhin aussi, le débat sur les notes fait rage. J’ai reçu de Reiner, proviseur en Allemagne, formateur en France et lecteur de Parents du 21ème siècle, ce passionnant extrait du livre publié en Allemagne J’AI 20/20! ET TOI? Du mensonge de la notation à une meilleure culture de l’apprentissage » par Ursula Leppert. Mes plus vifs remerciements à Reiner qui a traduit cet extrait en français pour nous le rendre accessible 🙂 Voici l’extrait. Et voici une question pour vous pendant la lecture Pensez-vous qu’il faut jeter les notes à la poubelle ? Je vous retrouve en bas de l’article pour vos réactions ! *********************** Pour aider un enfant à mieux vivre ses notes, pensez à l’indispensable coopération entre la maison et l’école ! Découvrez le guide pratique RÉUSSISSEZ LE DIALOGUE PARENTS-PROFS en 3 étapes simples et incontournables » Un guide illustré avec peps et humour salué par la Presse LCI, France 3, Le Parisien, Femme Actuelle, Avantages… et les médias enseignants WebPédago, MAIF… 15 bons réflexes à adopter tout de suite • 20 pages d’exercices pratiques • Des citations inspirantes CLIQUEZ ICI *********************** 20 faits qui prouvent que les notes ne sont ni objectives, ni valides, ni fiables Des enquêtes empiriques ont démontré que les notes ne sont ni objectives, ni valides, ni fiables. Elles contiennent des erreurs de jugement et de calcul. Les notations des professeurs sont fausses. Ceci n’est pas dû à leurs erreurs personnelles, mais plutôt au système de la notation proprement dite. Personne ne peut agir autrement dans ce système. Voici les résultats de l’enquête Des professeurs différents notent différemment une même copie et ceci dans toutes les matières. La grande fluctuation dans l’évaluation des performances linguistiques orales et écrites est bien connue. Ce qui est moins connu, c’est qu’il y a des divergences importantes dans les notations de professeurs différents en mathématiques“ Sacher 1994, Prüfen – beurteilen – benoten theoretische Grundlagen und praktische Hilfestellungen, S. 35. On sait aussi que des professeurs donnent des notes différentes quand on leur demande de noter la même copie une deuxième fois. L’âge, le sexe, la formation et la motivation d’un professeur ainsi que son idée du rôle du professeur influencent son jugement. L’attitude, les vêtements, la coiffure, la façon de parler des élèves jouent un rôle. On parle de l’effet halo » quand une seule qualité une seule propriété éclipse tout le reste. Des lèvres très fardées ont un impact négatif, des lunettes ont un impact positif sur la notation. Ingenkamp 1989, Die Fragwürdigkeit der Zensurengebung. La sympathie et les attentes de l’enseignant ont aussi un effet. Des performances faibles ne portent pas préjudice à un élève sympathique, les bonnes performances n’aident pas l’élève peu sympathique. L’attente du professeur détermine aussi bien son propre comportement que celui de l’élève. Jürgens parle d’une prophétie auto-réalisatrice self-fulfilling prophecy quand un professeur note un élève de façon négative jusqu’à ce que celui-ci accepte ce jugement négatif et programme ainsi son parcours scolaire de façon péjorative Jürgewns 2005, Leistung und Beurteilung in der Schule, St. Augustin, Les élèves qui redoublent sont notés plus sévèrement excepté en musique, arts plastiques et sport. Leurs performances peuvent s’améliorer au début du redoublement mais se stabilisent à l’ancien niveau puisqu’ils ne sont pas encouragés dans leur nouvelle classe Liegmann 2008, Schulformwechsel, Perspektiven auf schulische Selektionsprozesse, et ne s’y attendent pas. Ils ne voient une possibilité d’améliorer leurs performances qu’en dehors de l’école, par exemple par des cours privés. Ils ne voient pas leurs enseignants en tant que promoteurs ibid. La loi des séries. Après plusieurs mauvaises copies, une bonne copie est mieux notée qu’après plusieurs bonnes copies. Une mauvaise copie est jugée plus mauvaise encore quand elle est notée dans un tas de bonnes copies. Pour un professeur c’est un problème de donner la meilleure note à cinq copies de suite Ceci entre en collision avec la dogme inexprimé que tant de très bonnes notes l’une après l’autre ne peuvent pas exister » Sacher 1994, cf. ci-dessus. Le facteur de sévérité. Quelqu’un qui note de façon plus sévère met l’accent sur les fautes, fait moins valoir ce qui est positif et donne plus rarement des bonnes notes Le raisonnement d’un professeur qu’il s’agit d’une mauvaise classe doit toujours être mis en doute quand ce professeur donne des notes plus sévères dans plusieurs classes et même dans des classes dont le niveau n’est pas frappant négativement pour d’autres collègues ou dans d’autres matières » Sacher, 1994, cf. ci-dessus Les enseignants qui pratiquent une notation trop positive font juste le contraire. La tendance vers le milieu et la tendance vers l’extrême. Un enseignant donne toujours des notes extrêmes ou il n’en donne jamais. Ce phénomène est encore peu étudié, mais il est évident que le procédé est subjectif. Pendant une correction, les critères de la notation changent. Certains enseignants notent de façon plus sévère au début, d’autres à la fin d’une série de corrections. Le nombre de points maximal et la répartition des points sur les notes sont différents. Quand on part d’un nombre élevé de points accessibles, on peut mieux différencier et les notes seront meilleures. A l’école primaire, souvent un seul point peut provoquer une autre note. Calculer une moyenne de notes à l’école, est mathématiquement absurde parce que les notes ne sont pas une quantité mathématique. Elles décrivent, au contraire, une séquence. En Allemagne, avec la note 1 on est le premier, avec un 6 on est le dernier. Le problème est facilement compréhensible quand on fait l’expérience suivante. Au lieu de numéros, une performance peut être notée par une lettre, comme cela se fait dans de nombreux pays. Une moyenne de lettres n’existe pas. En outre, la moyenne n’exprime quelque chose de judicieux qu’à la condition de mesurer des valeurs qui sont uniformément réparties sur une échelle. Par exemple, quand on mesure la température, la vitesse etc… Or, en Allemagne, les notes ne sont pas réparties de façon régulière sur l’échelle de notation. Pour la moitié du savoir exigé, on obtient la note 4 minus. Le secteur central de la note 4 et celui de la note 6 sont larges. Le secteur de de la note 1 est étroit. L’utilisation de chiffres a tendance à voir les notes en tant que données mathématiques et à les traiter selon les règles des mathématiques. Or les notes ne sont que des sigles pour des jugements qualitatifs. Néanmoins, on fait constamment la moyenne qui sera décisive pour l’obtention d’une note finale, le passage dans la classe supérieure, l’accès à une école du secondaire, une formation professionnelle ou même à l’université. Les filles sont mieux notées que les garçons. Les enfants issus de milieux défavorisés sont moins bien notés que les enfants des classes supérieures. Ces derniers réussissent, avec la même intelligence, à accéder au lycée trois fois plus en Saxe et sept fois plus en Bavière que les enfants des milieux défavorisés. PISA-Konsortium 2005, PISA 2003, Der zweite Vergleich der Länder in Deutschland. Was wissen und können Jugendliche? Les enfants issus de l’immigration, en particulier au niveau de l’école primaire, sont également moins bien notés. Ils doivent être nettement meilleurs que les enfants issus des classes supérieures pour être proposés par les instituteurs pour la voie générale Gymnasium. Après la quatrième classe de l’école primaire, les élèves avec les meilleures notes vont au collège Realschule ou Gymnasium. Par conséquent, ils devraient y obtenir également de très bonnes notes. Au lieu de cela, ils connaissent une baisse dans leurs notes. Il est absurde de dire Au collège, on leur demande une plus grande performance ! » Le Plus » doit être enseigné pour que les élèves puissent réaliser leurs capacités et continuent à réussir. Réclamer une différence au niveau de l’échelle d’évaluation entre le primaire et le collège signifierait par exemple que Degré Celsius » ne se mesure pas de la même façon au Pôle Nord qu’à l’Equateur. Ainsi, dans les classes supérieures du collège Realschule et Gymnasium, la moyenne des élèves n’est pas non plus meilleure, quoique les mauvais élèves aient été éliminés peu à peu pour redoubler une classe ou passer à un autre niveau de l’enseignement secondaire. Comme seulement les meilleurs restent, la moyenne des notes devrait s’améliorer et la courbe de Gauss devrait se pencher vers la gauche en direction de la note „Un“. Mais elle ne le fait pas. La notation est donc de plus en plus sévère stricte, ce qui contredit une évaluation adéquate de la performance. Ceci est valable aussi pour les soi-disantes classes de surdoués ». Là aussi, la distribution normale gaussienne prévaut, de sorte qu’on définit à nouveau des bons, moyens et faibles élèves. Une note décrit l’état actuel. Elle a pourtant deux composantes temporelles le regard en arrière sur la progression de l’apprentissage et le regard vers l’avenir pour pronostiquer le développement de la performance. La valeur pronostique des notes est faible. Près de la moitié des avis de passage donnés par les instituteurs de la 4ème classe est erroné. Le rapport sur l’éducation 2008 München » parle de 40% des élèves de la voie générale Gymnasium, donc presque la moitié, qui n’obtiendront finalement pas le bac. Les notes sont illogiques. Un élève n’a pas bien préparé l’interrogation écrite sur le thème de la multiplication et il a obtenu la note Cinq ». Après cela, il a bûché la multiplication et le sujet de la prochaine composition, le calcul des fractions. Il a alors très bien maîtrisé la multiplication et le calcul des fractions. Dans l’interrogation écrite suivante, il a obtenu la note Un ». Sur son bulletin trimestriel, sa moyenne est Trois » bien que son niveau actuel de connaissances soit très bon. voir Huisken 1992. Ni pour l’école, ni pour la vie, f. Les notes sont unidimensionnelles. Un „Deux“ dans une langue étrangère ne dit rien de la façon dont un élève parle la langue. Un élève très appliqué peut obtenir de bonnes notes. Qu’il sache bien parler la langue, n’est pas certain. Les élèves timides obtiennent des notes moins bonnes. On ne mesure que ce qu’ils disent, leur performance. Leurs connaissances réelles restent dans l’obscurité, dans leur intérieur. Une note décrit une hiérarchie dans une classe. Le classement d’un élève dans la classe „A“ peut être un tout autre que dans la classe „B“. Comme il n’y a pas de norme universelle pour la notation, chaque enseignant a la sienne. Donc, il existe autant de normes que d’enseignants. Les tests identiques avec le même schéma de correction n’y changent rien. La composition de la classe, la manière d’enseigner des enseignants différents et leur échelle de notation se distinguent. Extrait autorisé de Ursula Leppert ICH HABE EINE EINS! UND DU? Von der Notenlüge zur Praxis einer besseren Lernkultur, München Libress bei Uni-Online Extrait autorisé de Press 2010. Comment ça se passe chez vous ? Vous avez été interpellé par cet article ? Je vous invite maintenant à faire 2 choses Laissez un commentaire pour partager votre avis et votre expérience les notes sont-elles à jeter aux orties ? Par quoi les remplacer ? Sont-elles le moins mauvais système pour évaluer les élèves ? Partagez cet article avec vos amis sur Facebook en cliquant sur le bouton F » à votre gauche… pour que d’autres parents soient rassurés que le 5/20 en maths ou le 16/20 en français ne porte pas de jugement définitif sur les qualités et l’avenir de leur enfant 🙂 Pour aller + loin et si vous parlez allemand, voici un lien direct vers le livre d’Ursula Leppert Crédit photo Olivier Le Moal Recherches utilisées pour trouver cet article les bonne note de l\école ne sere a rien

️ "La relation entre la France et l'Algérie est singulière, parce que les deux pays sont partenaires par nécessité, pas forcément par choix. Ils sont confrontés à des menaces et des défis auxquels ils ne peuvent pas faire face l'un sans l'autre" ⤵️ . 25 Aug 2022 04:32:29

Le verbe devoir est du troisième verbe devoir se conjugue avec l'auxiliaire avoirTraduction anglaise have to; must devoir au féminin devoir à la voix active se devoir devoir ? Retirer la négation Imprimer Exporter vers WordPrésentje ne suis pas dûtu n'es pas dûil n'est pas dûnous ne sommes pas dusvous n'êtes pas dusils ne sont pas dusPassé composéje n'ai pas été dûtu n'as pas été dûil n'a pas été dûnous n'avons pas été dusvous n'avez pas été dusils n'ont pas été dusImparfaitje n'étais pas dûtu n'étais pas dûil n'était pas dûnous n'étions pas dusvous n'étiez pas dusils n'étaient pas dusPlus-que-parfaitje n'avais pas été dûtu n'avais pas été dûil n'avait pas été dûnous n'avions pas été dusvous n'aviez pas été dusils n'avaient pas été dusPassé simpleje ne fus pas dûtu ne fus pas dûil ne fut pas dûnous ne fûmes pas dusvous ne fûtes pas dusils ne furent pas dusPassé antérieurje n'eus pas été dûtu n'eus pas été dûil n'eut pas été dûnous n'eûmes pas été dusvous n'eûtes pas été dusils n'eurent pas été dusFutur simpleje ne serai pas dûtu ne seras pas dûil ne sera pas dûnous ne serons pas dusvous ne serez pas dusils ne seront pas dusFutur antérieurje n'aurai pas été dûtu n'auras pas été dûil n'aura pas été dûnous n'aurons pas été dusvous n'aurez pas été dusils n'auront pas été dusPrésentque je ne sois pas dûque tu ne sois pas dûqu'il ne soit pas dûque nous ne soyons pas dusque vous ne soyez pas dusqu'ils ne soient pas dusPasséque je n'aie pas été dûque tu n'aies pas été dûqu'il n'ait pas été dûque nous n'ayons pas été dusque vous n'ayez pas été dusqu'ils n'aient pas été dusImparfaitque je ne fusse pas dûque tu ne fusses pas dûqu'il ne fût pas dûque nous ne fussions pas dusque vous ne fussiez pas dusqu'ils ne fussent pas dusPlus-que-parfaitque je n'eusse pas été dûque tu n'eusses pas été dûqu'il n'eût pas été dûque nous n'eussions pas été dusque vous n'eussiez pas été dusqu'ils n'eussent pas été dusPrésentje ne serais pas dûtu ne serais pas dûil ne serait pas dûnous ne serions pas dusvous ne seriez pas dusils ne seraient pas dusPassé première formeje n'aurais pas été dûtu n'aurais pas été dûil n'aurait pas été dûnous n'aurions pas été dusvous n'auriez pas été dusils n'auraient pas été dusPassé deuxième formeje n'eusse pas été dûtu n'eusses pas été dûil n'eût pas été dûnous n'eussions pas été dusvous n'eussiez pas été dusils n'eussent pas été dusPrésentne sois pas dûne soyons pas dûne soyez pas dûParticipePassédûduedusduesn'ayant pas été dûInfinitifGérondifPasséen n'ayant pas été dûRègle du verbe devoirAinsi se conjuguent devoir et redevoir qui prennent un accent circonflexe au participe passé masculin singulier seulement dû, redû mais on écrit sans accent due, dus, dues, redue, redues, redus. L'impératif est rarement employé. L'accent circonflexe permet de faire la différence avec l'article du il prend du café. On notera que la réforme de l'orthographe de 1990 autorise à supprimer l'accent circonflexe de redevoir redu car à la différence de devoir, il n'est pas homonyme d'un autre du verbe devoirnécessiter - redevoir - obligation - responsabilité - charge - vertu - tâche - rôle - travail - corvée - impératif - fonction - service - dette - falloir - activité - occupation - ministère - mission - office - état - emploi - engagement - exigence - nécessité - promesse - serment - prescription - commandement - culpabilitéDéfinition du verbe devoir1 Avoir à payer quelque chose2 Être obligé de faire quelque chose3 Être redevable de quelque chose ex je vous dois tout4 Suivi d'un infinitif, exprime quelque chose de très probableEmploi du verbe devoirFréquent - Transitif - Autorise la forme pronominale Tournure de phrase avec le verbe devoirVerbes à conjugaison similairedevoir

chaud️ chaussure (ici, même si ces mots se ressemblent, ils ne sont pas de la même famille car ils ne se rapportent pas à la même idée ). chau d appartient à la famille de cha le u r - chau dière - é chau dé (se rapporte à la chaleur) cha u s sure appartient à la famille de cha u s ser - cha u s sette - é chas se (se rapporte à ce qu'on porte aux pieds) ️ Jeu. Peeves, l

Abonnez-vous au podcast Culture Générale » pour ne rater aucun nouvel épisode S’abonner S’abonner S’abonner S’abonner S’abonner S’abonner . Voila une étrangeté de notre langue. Pourquoi donc la lettre C dans seconde » se prononce-t-elle comme un G. Pour le comprendre il faut remonter au moins au 18e siècle. Jusqu’à cette époque, le mot “seconde” avait plusieurs orthographes. Parmi elles, il s’agissait de la plus fréquente, segond » S E G O N D. Ensuite est intervenue dans tout le pays, l’unification de l’orthographe et de la grammaire. Il a donc fallu faire un choix. Les lexicographes n’ont pas retenu la forme la plus couramment utilisée mais celle que nous connaissons aujourd’hui, avec un C. Pourquoi ? Car ils ont privilégié l’étymologie. Le terme “seconde” vient en effet du latin secundus, qui veut dire suivant », or secundus prend un C. C’est ainsi que le G fut remplacée par un C, pour se conformer à la racine latine. Mais l’uniformisation de l’orthographe ne modifia pas la prononciation. Les gens continuèrent de prononcer le terme comme s’il prenait un G. A propos de sconde, voici l’occasion de répondre à une autre question. Pourquoi une seconde s’appelle-t-elle ainsi ? Ce sont les Egyptiens qui, les premiers, ont divisé les journées en 24 parties, c’est-à-dire 24 heures. Ensuite les Babyloniens à partir du VIIe siècle avant ont repris cette division du temps initiale en y ajoutant d’autres divisions, celle des heures en minutes, puis celle des minutes en secondes. On a appelé les secondes, des secondes », car en latin du Moyen Age on disait minutum secunda » ce qui voulait dire minute de second rang ». On dit donc une seconde » car une seconde est précisément la seconde division d’une heure, après la minute. What are some advices to identify legitimate online pharmacies

8mn. Le 23 août 1942, la VIe armée allemande atteignait la Volga et commençait à bombarder la ville de Stalingrad. Cette date marque le début de la célèbre bataille du même

Définition, traduction, prononciation, anagramme et synonyme sur le dictionnaire libre Wiktionnaire.

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Politique Si environ un jeune sur deux dit ne pas s'intéresser à la politique, selon un sondage réalisé pour l'AFEV, ils expriment un grande envie de mieux la comprendre. Les jeunes sont en retrait de la politique mais cela n'est pas du désintérêt bien au contraire. Ils souhaitent plus de démocratie et aimeraient mieux en comprendre le fonctionnement. Telles sont les conclusions du sondage sur leur perception de la vie politique française, publié le 12 février et réalisé pour l'Association de la fondation étudiante pour la ville, par la société Audirep auprès de 500 jeunes âgés de 15 à 30 ans du 16 au 20 décembre 2013 voir l'étude ici en PDF. Céline Braconnier, sociologue et professeure à l'université de Cergy-Pontoise, en commente les résultats. Comment se manifeste la défiance des jeunes envers la politique ? Céline Braconnier La politique n'est importante que pour 55 % des jeunes interrogés, loin derrière la santé, la famille, le travail, les loisirs, les amis, la vie sentimentale ou les études. Cette distance s'observe toutefois dans toutes les classes d'âges elle n'est pas propre aux jeunes. Et si l'on dit souvent qu'ils sont méfiants vis-à-vis des grands médias, l'enquête montre qu'ils sont tout de même 83 % à déclarer suivre régulièrement l'actualité politique, et même 88 % chez les titulaires d'un baccalauréat, le plus souvent à la télévision, qui reste à ce jour, de très loin, le vecteur essentiel d'information. En matière de pratiques politiques, les jeunes restent attachés au scrutin présidentiel, auquel ils participent massivement, comme le montrent les chiffres de participation de 2007 – plus de 80 % – et, dans une moindre mesure, de 2012. En revanche, dès que l'intensité de la campagne diminue, les jeunes sont bien les premiers à se démobiliser moins d'un jeune sur deux a voté aux municipales de 2008 et l'écart se creuse alors entre les diplômés du supérieur et ceux qui rencontrent des difficultés d'emploi ou d'insertion, qui s'abstiennent le plus. Quant aux autres modalités d'expression politique, seule une minorité, le plus souvent diplômée, les adoptent. Les déclarations sur l'intérêt – mitigé – et sur les pratiques, qui restent rares, sont donc cohérentes. Le sondage Audirep indique que seuls 25 % des jeunes ont déjà assisté à une réunion de concertation publique, alors que 56 % déclarent avoir aidé une personne ou une association 63 % chez les bacheliers et 66 % souhaitent que le service civique devienne obligatoire. L'action locale et concrète semble donc les mobiliser n'est-ce pas une forme d'intérêt pour la politique ? La distance que les jeunes prennent à l'égard des formes traditionnelles d'expression politique ne signifie pas forcément qu'ils se replient sur eux-mêmes. Si seuls 5 % des jeunes interrogés dans le sondage déclarent être membre d'un syndicat et 7 % d'un parti politique, ils n'expriment pas un rejet de ces formes traditionnelles d'engagement, mais plutôt leur méconnaissance de ces institutions. Ainsi, une majorité déclare souhaiter en savoir plus sur ces organisations et la manière dont on les intègre. Questionnés sur ce qu'il faudrait faire pour améliorer la démocratie, 78 % de ces jeunes souhaitent aussi que la vie politique soit abordée et expliquée à l'école. C'est un élément très intéressant du sondage car, depuis trois décennies, les formes d'encadrement politique des quartiers populaires, des campagnes ou des lieux du travail ouvrier, autrefois prises en charge par le monde associatif, se sont complètement déstructurées et n'ont pas été remplacées, laissant les familles assurer seule la socialisation politique de leurs membres. Or, ce sont aussi les inégalités politiques qui se transmettent en héritage par les familles. L'école seule peut les compenser en fournissant des repères aux enfants qui évoluent dans des milieux très peu politisés. C'est ce que les jeunes interrogés semblent eux aussi penser. Enfin, l'enquête montre que les trois quarts d'entre eux voudraient que les démarches administratives pour voter soient simplifiées, ce qui à première vue peut paraître paradoxal puisqu'ils appartiennent à une génération qui a bénéficié de l'inscription d'office sur les listes électorales à 18 ans, mise en place en 1997. Le problème provient du fait qu'ils ne savent pas qu'il leur faut se réinscrire quand ils partent de chez leurs parents, et après chaque déménagement. Cette contrainte, étant donné la forte mobilité des jeunes, alimente l'abstention. La moitié des jeunes ne souhaite pas que le droit de vote soit accordé aux étrangers dans les élections locales. Est-ce étonnant ? Non, la réponse à cette question est celle où le clivage lié au positionnement politique est le plus fort les jeunes de gauche souhaitent massivement que l'on accorde ce droit, pas les autres. Isabelle Rey-Lefebvre Vous pouvez lire Le Monde sur un seul appareil à la fois Ce message s’affichera sur l’autre appareil. Découvrir les offres multicomptes Parce qu’une autre personne ou vous est en train de lire Le Monde avec ce compte sur un autre appareil. Vous ne pouvez lire Le Monde que sur un seul appareil à la fois ordinateur, téléphone ou tablette. Comment ne plus voir ce message ? 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ilsne sont pas à la seconde — Solutions pour Mots fléchés et mots croisés Cliquez sur un mot pour découvrir sa définition. D'autres définitions intéressantes Ils sont nombreux quand ils Par Isabelle Dautresme, publié le 13 Avril 2014 7 min Lycée Réorientations Chaque année, des élèves de seconde se voient refuser le passage dans la classe de 1re de leur choix. Faut-il redoubler ou contester la décision ? La France se situe parmi les pays de l'OCDE qui font le plus redoubler leurs élèves. En 2012, le taux de redoublement en seconde était de 13,7 %. Pourtant, en France, faire deux fois la même classe se voit de moins en moins, même au lycée ! Depuis cinq ans, la proportion d'élèves ayant suivi deux classes de seconde a baissé de 4,5 points. Les détracteurs du redoublement le jugent très onéreux et peu efficace, quand d'autres y voient l'occasion de faire une pause et de repartir sur de meilleures bases. Redoubler, ça vaut le coup ? Selon Thierry Verger, proviseur du lycée Thiers, à Marseille 13, “pour qu'un redoublement de la seconde soit efficace, il faut que l'élève soit sérieux, qu'il ait un vrai projet professionnel et conscience des enjeux de la classe de première”. Au final, peu d'élèves remplissent ces conditions. Seulement 6 ou 7 sur les 310 élèves de seconde que compte le lycée marseillais. Ils sont encore moins nombreux au lycée Jean-Baptiste-Corot, à Savigny-sur-Orge 91, où le taux de redoublement en seconde est d'à peine 1 %. “Le redoublement en fin de seconde est réservé aux élèves travailleurs, mais dont les résultats sont trop fragiles pour aller en première”, résume Stéphane Ducrest, le proviseur. Pauline peut en témoigner. Élève moyenne au collège, elle arrive confiante en seconde à Jean-Baptiste-Corot, mais les résultats ne suivent pas. “J'avais beau passer du temps à travailler, je n'étais pas efficace et on m'a proposé de redoubler. Durant ma deuxième seconde, j'ai pu reprendre mon souffle”, analyse la jeune fille, qui est aujourd'hui en 1re S et se verrait bien ingénieur. Une année perdue… Si le redoublement peut se révéler positif pour des élèves travailleurs, il semble l'être moins pour les autres. À en croire Stéphane Ducrest “Il ne sert à rien de faire redoubler des élèves qui ont montré peu d'intérêt pour le programme de seconde. Il n'y a aucune raison que cela change l'année suivante !” Un avis que partage Thierry Verger “90 % des élèves qui redoublent la seconde contre l'avis du conseil de classe se retrouvent, à l'issue de leur deuxième tentative, avec des résultats proches de ceux de l'année précédente. Au final... ils ont perdu un an !” C'est ce qui est arrivé à Marie, aujourd'hui en terminale STMG sciences et technologies du management et de la gestion. Passée en seconde “de justesse”, elle s'est “amusée toute l'année”. En juin, elle a choisi de poursuivre en 1re ES, mais le conseil de classe a refusé et lui a proposé une 1re STMG. Elle a préféré redoubler, mais en deuxième année de seconde, “les cours lui semblaient toujours aussi longs et ennuyeux, et les bonnes notes n'ont pas été au rendez-vous”. Édouard, aujourd'hui en première année de licence d'histoire, a connu un parcours identique “Si je compare les résultats de mes deux années de seconde, je ne vois guère de différences. Ce n'est qu'en fin de 1re, à la perspective du bac de français, que j'ai compris qu'il fallait que je me mette vraiment au travail !” ... ou une année pour mûrir ? Est-ce à dire que le redoublement de la seconde pour des élèves peu travailleurs est nécessairement inefficace ? Enzo, en terminale ES, ne partage pas cet avis “C'est en redoublant que j'ai commencé à réaliser qu'il fallait que je travaille plus sérieusement. Ma deuxième seconde a d'ailleurs été nettement meilleure que la première”, positive le jeune homme, qui se prépare à passer des concours d'entrée en écoles de commerce. Pourtant, à en croire Éric Billot, proviseur du lycée Albert-Camus de Lyon-Firminy 69, si le redoublement d'Enzo a été efficace, “c'est surtout parce qu'il a mûri”. “Rien ne dit que s'il était passé dans la classe supérieure à la fin de sa première seconde, ses résultats auraient été moins bons”, note le proviseur, un brin dubitatif. Et s'il suffisait de se mettre au travail ? Au redoublement, Stéphane Ducrest dit, lui aussi, préférer un passage en 1re, mais assorti de contreparties. “Lors du conseil de classe du troisième trimestre, on cherche à voir si un élève a des capacités qu'il n'aurait pas révélées par manque de travail. Si tel est le cas, on le jette à l'eau et on lui apprend à nager directement en 1re”, explique le proviseur. Au programme et en guise de bouées deux stages de remise à niveau français, anglais et maths de dix jours chacun durant l'été précédant l'entrée en 1re et les vacances scolaires. Et ça marche ! Pour preuve “Notre taux de réussite au bac a progressé au même rythme que le taux de redoublement en seconde baissait”, souligne Stéphane Ducrest. En atteste le parcours de Justin, en première ES “Je suis arrivé au lycée dans le même état d'esprit que celui que j'avais quand j'ai quitté le collège prendre du bon temps et profiter de la liberté qui m'était accordée. Travailler... le moins possible.” Sans surprise, ses résultats en fin de seconde sont trop justes. Pour autant, ses professeurs prononcent le passage dans la classe supérieure. “Mais c'était sous réserve qu'à la fin du premier trimestre, mon bulletin soit satisfaisant. Dans le cas contraire, je devais me préparer à rétrograder en seconde. J'ai profité de tout ce que m'offrait le lycée pour me remettre à niveau stages passerelles, soutien le soir”, explique le jeune homme, qui a reçu des compliments au premier trimestre. Faire appel ou pas ? À écouter les chefs d'établissement, les équipes pédagogiques sont les mieux placées pour savoir ce qui est souhaitable pour l'élève. “Quand nous proposons à un jeune de redoubler ou d'envisager une autre orientation, c'est que l'on sait qu'il aura du mal à suivre en première générale”, explique Thierry Verger. Pierre, en 1re ES, en a fait l'expérience. En fin de seconde, le conseil de classe lui conseille une 1re STMG. Il refuse, fait appel et obtient gain de cause. Trois mois après la rentrée, il se dit “largué”. “Je vais demander à redoubler ma 1re et à m'orienter en STMG.” Un discours qu'il n'aurait pas imaginé tenir un an plus tôt ! Quel recours ? En fin de seconde, le redoublement est prononcé par le conseil de classe, mais les familles ont le droit de s'y opposer. Elles sont alors reçues par le chef d'établissement qui décide de revenir ou non sur l'avis du conseil. S'il confirme le redoublement, mais que la famille n'est toujours pas d'accord, celle-ci peut faire appel dans un délai de trois jours. Le redoublement, quant à lui, est de 18 ans, en terminale ES au lycée Rabelais, à Meudon “Si je n'avais pas redoublé ma seconde, j'aurais redoublé ma première” Arrivée au lycée avec un bon niveau – qu'atteste une mention bien au DNB diplôme national du brevet –, Valentine perd très vite pied en seconde “En classe, je n'écoutais rien, je passais mon temps à bavarder.” Quant au travail à la maison, il était “quasi inexistant”. À la fin de l'année, le couperet tombe redoublement. “On m'avait prévenue, mais je n'y croyais pas. J'étais totalement insouciante.”Échaudés par l'exemple de sa sœur, qui a redoublé sa seconde pour rien, car “elle avait toujours autant de difficultés la deuxième année”, selon ses parents, ceux-ci décident de faire appel de la décision du conseil de classe. Ils n'obtiennent cependant pas gain de cause. Valentine redouble. “Ça a été une véritable claque. J'ai passé tout l'été à ruminer, je ne parvenais pas à digérer mon redoublement. J'étais persuadée que l'année se passerait tout aussi mal.” À la rentrée, elle change néanmoins d'état d'esprit et adopte une attitude plus positive “Ce n'est pas tellement que je travaillais davantage, mais j'étais plus méthodique et, pour la première fois, j'étais attentive en classe.” Ses notes font un bond “Je suis passée de 9 de moyenne à 14/15” et... elle aligne compliments et félicitations. Aujourd'hui, en terminale ES, la jeune fille se situe parmi les trois meilleurs élèves de sa classe. Lasérie, qui serait animée, se concentrerait sur les habitants de Wakanda qui ne sont pas toujours en première ligne et aiderait à explorer la ville elle-même et les personnes qui vivent dans ses murs. ne sont pas toujours en première ligne et aident à explorer la ville elle-même et les gens qui vivent dans ses murs. La phase 4 a vu de Jugement dernier, jugement de péchés, jugement de l’humanité, jugement des tribunaux, tout sur les différents types de jugements. Le jugement des péchés de l’humanité Nombres 21 9 Moïse fit un serpent d’airain, et le plaça sur une perche ; et quiconque avait été mordu par un serpent, et regardait le serpent d’airain, conservait la vie ». A travers ce verset, il ressort que le péché est symbolisé par le serpent et l’airain symbolise le jugement. Il s’agit donc du péché jugé, afin que le coupable soit sauvé. Christ a ainsi été fait péché, puis a été jugé pour nous, en s’offrant en sacrifice à la croix de Golgotha Et comme Moïse éleva le serpent dans le désert, il faut de même que le Fils de l’homme soit élevé, afin que quiconque croit en lui ait la vie éternelle. Car Dieu a tant aimé le monde qu’il a donné son Fils unique, afin que quiconque croit en lui ne périsse point, mais qu’il ait la vie éternelle. » Jean 3 14-18. 2. Le jugement du croyant, s’examinant lui-même Ce jugement est possible quand le croyant a la crainte de Dieu et respecte des Saintes Ecritures. C’est alors qu’il peut avoir du remord et se repentir pour les fautes commises. Ce jugement amène obligatoirement l’individu à la repentance. 1 Corinthiens 11 31-32 Si nous nous jugions nous-mêmes, nous ne serions pas jugés. Mais quand nous sommes jugés, nous sommes châtiés par le Seigneur, afin que nous ne soyons pas condamnés avec le monde ». 2 Corinthiens 135 Examinez-vous vous-mêmes, pour savoir si vous êtes dans la foi ; éprouvez-vous vous-mêmes. Ne reconnaissez-vous pas que Jésus-Christ est en vous ? À moins peut-être que vous ne soyez réprouvés ». A lire aussi LES 9 DONS SPIRITUELS ET LEURS MANIFESTATIONS 3. Le jugement des œuvres des croyants Ce jugement se déroule sous trois aspects par les serviteurs de Dieu, par les juges de ce monde et par Christ Lui-même. Le jugement par les serviteurs de Dieu 1 Corinthiens 6 1-5 …Quand donc vous avez des différends pour les choses de cette vie, ce sont des gens dont l’Eglise ne fait aucun cas que vous prenez pour juges ! Je le dis à votre honte. Ainsi il n’y a parmi vous pas un seul homme sage qui puisse prononcer entre ses frères ». 1 Pierre 4 17 17 Car c’est le moment où le jugement va commencer par la maison de Dieu. Or, si c’est par nous qu’il commence, quelle sera la fin de ceux qui n’obéissent pas à l’Evangile de Dieu ? » Le jugement par les magistrats ou juges de ce monde Matthieu 525 Accorde-toi promptement avec ton adversaire, pendant que tu es en chemin avec lui, de peur qu’il ne te livre au juge, que le juge ne te livre à l’officier de justice, et que tu ne sois mis en prison ». Romains 13 4 Le magistrat est serviteur de Dieu pour ton bien. Mais si tu fais le mal, crains ; car ce n’est pas en vain qu’il porte l’épée, étant serviteur de Dieu pour exercer la vengeance et punir celui qui fait le mal ». Le tribunal de Christ Le tribunal de Christ est un tribunal de rétribution et non de condamnation. Le Seigneur jugera ses enfants et les récompensera en fonction des actes qu’ils auront posés durant leurs marches chrétiennes. 2 Corinthiens 5 10 Car il nous faut tous comparaître devant le tribunal de Christ, afin que chacun reçoive selon le bien ou le mal qu’il aura fait, étant dans son corps ». Romains 14 10 Mais toi, pourquoi juges-tu ton frère ? Ou toi, pourquoi méprises-tu ton frère ? Puisque nous comparaîtrons tous devant le tribunal de Dieu ». A lire aussi 6 CARACTÉRISTIQUES DU VRAI PROPHÈTE 4. Le jugement des nations au retour du Seigneur Ce jugement concerne les personnes membres des nations, qui ne viendront pas en aide à l’Eglise lors de la grande tribulation. Mathieu 25 31-46 42 Car j’ai eu faim, et vous ne m’avez pas donné à manger ; j’ai eu soif, et vous ne m’avez pas donné à boire ; 43 j’étais étranger, et vous ne m’avez pas recueilli ; j’étais nu, et vous ne m’avez pas vêtu ; j’étais malade et en prison, et vous ne m’avez pas visité. 44 Ils répondront aussi Seigneur, quand t’avons-nous vu ayant faim, ou ayant soif, ou étranger, ou nu, ou malade, ou en prison, et ne t’avons-nous pas assisté ? 45 Et il leur répondra Je vous le dis en vérité, toutes les fois que vous n’avez pas fait ces choses à l’un de ces plus petits, c’est à moi que vous ne les avez pas faites. 46 Et ceux-ci iront au châtiment éternel, mais les justes à la vie éternelle ». 5. Le jugement d’Israël au retour de Christ Ce jugement interviendra au moment où le Seigneur se reconciliera avec Israël avant le millénium. Ezéchiel 20 35-38 Je vous amènerai dans le désert des peuples, et là je vous jugerai face à face. Comme je suis entré en jugement avec vos pères dans le désert du pays d’Egypte, ainsi j’entrerai en jugement avec vous, dit le Seigneur, l’Eternel. Je vous ferai passer sous la verge, et je vous mettrai dans les liens de l’alliance. Je séparerai de vous les rebelles et ceux qui me sont infidèles ; je les tirerai du pays où ils sont étrangers, mais ils n’iront pas au pays d’Israël. Et vous saurez que je suis l’Eternel ». 6. Le jugement de Satan et des anges déchus après le millenium S’il y a des troubles, des guerres, la haine, le mal, les maladies, la mort, etc., c’est bien parce que Satan et tous les démons en sont les auteurs. C’est pourquoi, un jugement leur est réservé par le Dieu Tout-Puissant Apocalypse 20 7-10 … Et le diable, qui les séduisait, fut jeté dans l’étang de feu et de soufre, où sont la bête et le faux prophète. Et ils seront tourmentés jour et nuit, aux siècles des siècles ». A lire aussi RÉVÉLATION DES SEPT PÉRIODES DE L’HISTOIRE DE L’EGLISE APOCALYPSE 2 et 3 7. Le jugement dernier ou le jugement du trône blanc On entend certaines personnes dire que tout le monde ira au jugement dernier. Non, cela n’est pas juste. Le véritable chrétien ne va pas au jugement dernier, car c’est un jugement de condamnation. Lors de ce jugement, personne ne sera acquitté. C’est en ce moment que Caïn ressuscitera pour être jugé. C’est un jugement réservé pour tous les incrédules. Apocalypse 20 11-15 Puis je vis un grand trône blanc, et celui qui était assis dessus. … Et les morts furent jugés selon leurs œuvres, d’après ce qui était écrit dans ces livres. La mer rendit les morts qui étaient en elle, la mort et le séjour des morts rendirent les morts qui étaient en eux ; et chacun fut jugé selon ses œuvres. Et la mort et le séjour des morts furent jetés dans l’étang de feu. C’est la seconde mort, l’étang de feu. Quiconque ne fut pas trouvé écrit dans le livre de vie fut jeté dans l’étang de feu ». 1l90c.